孔乙己，九年級語文教版第二冊壹人壹本。
教學目標:
1.了解封建科舉制度的弊端，教育學生珍惜現在的學習生活。
2.在具體的自然環境和社會環境的描寫中，分析人物的性格特征，從而揭示孔乙己悲劇人生的社會根源。
教學重點和難點:
抓住主題。
教學時間:
三個課時
教學過程:
第壹類
同學們，妳們以前學過魯迅的哪些小說？(學生回答老師的提示)魯迅壹生寫了33部小說，最喜歡的是孔乙己。巴金先生也說孔乙己寫得多好，壹位日本作家也說孔乙己是最完美的藝術典範。凡是讀過孔乙己的人，都會在心裏留下孔乙己這個形象，壹個被封建科舉制度毒害，飽受涼薄之寒的苦命人。魯迅先生是如何用匠心獨運的筆精心塑造這個形象的？請大家研究壹下這篇課文——孔乙己。
第二，時代背景的介紹。
詳見教材。
第三，分析文本。
1，檢查預習，正字，註音。(放幻燈片，先讓壹個中等水平的學生註音，然後集體批改)
Chuò，rich。充足:慷慨，如果綽綽有余。
Chàn是混合摻雜的。
突然出來(zhàn)。比較“占”和“點”這兩個詞。
偶爾，有時。念“中”，念簡。
擦幹凈。
將(zhàn)浸在液體粉末或糊狀物中，然後取出。
折扣中斷。
Echo (hè)(言語行為)跟隨他人(多為貶義)。比較:和平何。
不屑爭論(xiè):我覺得不值得爭論。
圖伊情緒低落，沒有振作起來。
殺(qiāng)傷害。嘿:殺人。
2.讓壹名學生帶著表情讀課文的前三段，讓其他學生思考下面的內容。
(1)盡量掌握敘述和描寫的中心。
(2)作者如何描述社會習俗？
讓學生回答思考問題，老師會對旅行進行指導和評價。
重點:(1)前三段先說酒店概況，寫孔乙己生活在怎樣的社會環境中。
作者在三個地方描述了社會習俗:
A.比較“短衣幫”和“穿長衫”的飲酒形象，凸顯了貧富懸殊、等級森嚴的社會現實。b、從“我”的位置變化，可以窺探出掌櫃冷酷勢利的壹面。c、掌櫃是個兇臉，顧客沒有好嗓子:酒店氛圍冷，以小見大，也見世面冷。
3.問題:前三段的描寫和敘述對孔乙己的出場有什麽作用？
——揭示了孔乙己不幸的社會根源。(免費回答)
4.教師讓學生回憶小說的三個要素，分析環境描寫的作用。
5.學生集體閱讀前三段，加強對孔乙己生活環境的認識和理解。
第四，布置作業。
1.閱讀課文第4-8段，看看課文是如何描繪孔乙己形象的。
2.完成“理解分析”第壹題。
第二節課
分析壹下性格。
先找壹個基礎紮實的同學大聲朗讀課文第4-8段，其他同學會仔細分析孔乙己的性格是如何表現的。
提示:
1.讓學生回憶常用的方法(外貌描述、動作、語言等。)來表達人物，然後確定這些段落中所用的描寫人物的方法。
2.師生* * *分析這些描寫方法所表達的人物性格特征。
a、讓學生在第四段中找壹句能概括孔乙己特殊身份的話，開始分析他的性格特點。
b、找出人像描寫的句子進行分析。
c、找出並分析孔乙己的個性化語言描寫。
孔乙己，九年級語文下冊，人教版。
教學目標
知識和能力:
(1)通過外貌、語言、動作、側面的描寫，進壹步了解小說刻畫人物的方式。
(2)通過對人物和細節的傳神描寫，發掘人物及其生活環境的悲劇，進而準確把握文章主題。
(壹)過程和方法:
(1)通過“矛盾分析法”對孔乙己的形象進行分析，從多個角度學習小說對人物形象生動形象的描寫。
(2)運用健全人格的三維對比分析孔乙己自身的人性弱點，並聯系實際，引導學生認識自身的不足，更好地完善自己。
(2)情感態度和價值觀:
了解孔乙己悲劇的根源，理解作者“描寫社會對苦難人民的冷漠不慌不忙”的深刻含義，培養學生憂國憂民的愛國情懷和社會責任感。
重點和難點
教學重點:。掌握文章中刻畫人物的方法。
教學難點:探究孔乙己人格的復雜性和孔乙己悲劇的成因。
課程安排3課時
教學過程
第壹類
首先，引入新課。
讀過魯迅小說的人幾乎沒有壹個不知道孔乙己，讀過孔乙己的人幾乎沒有壹個在腦海中留下孔乙己這個飽受社會涼薄的苦命人的形象。據魯迅的朋友孫伏園說，魯迅自己說，他的短篇小說中，最喜歡孔乙己。他為什麽那麽愛孔乙己，孔乙己是壹個怎樣的藝術形象？今天，我們就壹起走進小說《孔乙己》，領略其復雜的情感內涵。
二、風格簡介
1，概念新穎
小說是壹種以刻畫人物為中心，通過相對完整的故事或事件場景以及特定的環境描寫來反映社會生活的文學體裁。
2.小說三要素:人物、情節、環境。
小說塑造人物的方法豐富多樣，有總述、形象描寫、外貌與內心描寫、動作與對話描寫；有正面描述，也有側面描述。
故事情節來源於現實生活，這是現實生活的精髓。比現實生活更集中，更有代表性。壹部小說的情節過程壹般分為四個部分:開始、發展、高潮和結局。
環境包括社會環境和自然環境。描寫社會環境是為了說明時代背景；描寫自然環境(包括人物活動的地點、季節、氣候、時間、場景)，是為了表現人物的身份、地位、性格，表達心情，渲染氣氛。註重小說的細節描寫、環境描寫、語言描寫。
第三，走近作者
1，作者簡介:
魯迅(1881年――1936)是現代偉大的文學家、思想家、革命家。原名周樹人，字蔡羽。浙江紹興人。童年受詩詞書法經典教育，青年受進化論影響。後來他去日本學醫，卻棄醫從文，立誌用文學改變落後的民族精神。1918年5月，現代文學第壹部白話小說《狂人日記》出版。從1918到1926，先後創作出版了《吶喊》、《仿徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《蓋華集》等專輯。1921二月出版的中篇小說《阿q正傳》是中國現代文學最傑出的作品之壹。在1927到1935期間，他寫了新的故事和大量的散文。魯迅的雜文具有深刻樸實的革命激情和無可辯駁的邏輯力量，是思想性高與藝術性完美結合的典範。魯迅先生壹生翻譯了近千萬字。有《魯迅全集》。
2.寫作背景:
本文寫於1918。當時雖然已經拉開了新文化運動的序幕，但封建復古的逆流依然泛濫，文言與白話文的爭論依然激烈。1916年初，北洋政府的壹些規定是封建復古主義的再現，魯迅很生氣。人們已經忘記了孔乙己這樣的人生，但培養孔乙己這樣的人的社會基礎還在，有可能產生壹個新的“孔乙己”。為了拯救後輩，避免重蹈覆轍，魯迅先生選擇了鹹亨酒店這個社會的角落，藝術地再現人生。他通過孔乙己這壹典型形象，啟發讀者思考當時的社會教育和學校教育，以此來批判封建教育制度。
第四，整體感知
1，單詞積累
Chuò，rich。夠了:大方，比如綽綽有余(chàn)的混合和摻雜？
突然出來(zhàn)。比較壹下“花開”和“湖”兩個字造成的傷害。嘿:殺人。
偶爾，有時。讀音“中間”讀簡擦(是√)
把(zhàn)浸在液體粉末或漿糊裏拿出來？折扣中斷
Echo (hè)(言語行為)跟隨他人(多為貶義)。對比:和平何？
不屑爭論(xiè):覺得不值得爭論？圖伊情緒低落，沒有振作起來。
2.用壹句話概括全文。
清:通過“我”——鹹亨酒店服務員的口述，描述了晚清下層知識分子孔乙己的不幸遭遇和悲慘結局。
梳理結構
這是壹部小說，全文可分為四個部分:
第壹部分(1-3)主要交代故事的背景和典型環境。
第二部分(4-9)是劇情的開始和發展階段。
第三部(10—11)是劇情的高潮。
第四部分(12—13)是小說的結尾。以壹個猜想結尾，給人留下了廣闊的想象空間，更加悲劇。
孔乙己，九年級語文下冊，三人教版。
教學目標
(壹)知識和能力目標
1.學會分析小說人物孔乙己的傷感，比如迂腐，懶惰，自尊，懦弱，不爭。
2.能夠分析孔乙己悲劇的原因，理解小說對科舉制度、封建等級制度和涼薄社會悲哀的批判的社會意義。
3.通過引申，認識到孔乙己形象具有底層民眾和異己的普遍意義，對小說的內容和主題有自己的看法。
(2)過程和方法目標
1.在分析孔乙己形象和酒店中人的形象時，能夠運用背誦和註釋的方法。
2.在分析孔乙己的人格、社會、人性的悲傷時，能夠運用合作探究法和任務驅動法。
(三)情感態度和價值觀目標
我能理解作者對孔乙己不幸的悲痛和對其無可辯駁的感情的憤怒，對科舉制度、封建等級觀念和流行涼薄的批判，對底層民眾和異己的哀嘆。
壹，教學中的難點
(壹)教學重點:
1.學會分析小說人物孔乙己的傷感，比如迂腐，懶惰，自尊，懦弱，不爭。
2.探究孔乙己悲劇的成因，理解小說對科舉制度、封建等級制度、涼薄等社會悲哀的批判的社會意義和人性。
(2)教學難點:
我能理解作者對孔乙己不幸的悲痛和對其無可辯駁的感情的憤怒，對科舉制度、封建等級觀念和流行涼薄的批判，對底層民眾和異己的哀嘆。
二、教學規律
在教學方法上，我主要采用點撥的方法，課程標準提倡:“閱讀是學生的個性化行為。教師要加強對學生閱讀的引導、指導和引導。”因此，在課堂教學過程中，學生在分析和探討社會悲哀時，使用平板電腦實現互動課堂，也使用走下講臺的方式與學生面對面交流，跟進學生的提問。
在學習方法上，主要采用閱讀鑒賞與評價、合作探究、任務驅動法、圈點法等教學方法。我們利用導學表來實施任務驅動，並采用圈標法來促進學生養成良好的習慣。在新課程理念的指導下，學生可以采用閱讀鑒賞評價和合作探究的方式，便於學生在合作中獨立解決難題。
第三，教學過程
(壹)明確的“苦”命
(設計意圖:調動學生積極性，激發學生參與課堂，引入本課主題，即孔乙己悲劇命運的探索。)
1.布置預習作業和導單任務壹:請用壹個詞概括妳對孔乙己的印象。
2.導讀:同學們，作為紹興人，我們對孔乙己並不陌生。每當妳路過鹹亨酒店，看到門口孔乙己的雕像，妳有沒有停下來想壹想，他是壹個什麽樣的人？今天，讓我們走進魯迅筆下的孔乙己。
3.老師ppt展示學生第壹個任務中的壹些詞，讓學生思考哪個詞最能概括孔乙己的命運。明確:蒼涼、悲慘之類的詞就夠了，稍微分析壹下。
老師:對，大家都不約而同的認為孔乙己是苦命人的魯迅先生。
(2)探究“受苦人”的成因
(設計意圖:以我對孔乙己的視角，分析孔乙己的性格，明確性格的悲涼；從酒店人看孔乙己的角度，分析酒店人對孔乙己的態度，明確科舉制度、等級觀念、流行涼薄等社會悲哀。)
老師:是什麽原因導致孔乙己成為苦命人？
預設:個人原因，社會原因
1.我想孔乙己是知道性格的悲哀的。
老師:孔乙己變成這樣壹個苦命的人，是因為他個人的因素。是什麽樣的性格導致他成為壹個苦命的人？請結合文章中的具體內容來分析。明確:懶惰、迂腐、自命不凡。
2.還有人看到孔乙己，理解社會的悲哀。
老師:除了個人因素，還有哪些原因導致他成為壹個苦命的人？默認:來自他人的傷害
老師:他指的是誰？
清:丁，酒客，掌櫃，服務員，小孩。
請結合任務2和文章內容討論壹下別人對孔乙己的態度。清:丁舉人——打架(為什麽打架？明確表示自己是上流社會的人)店主——冷漠
酒徒——嘲諷(酒徒中的短外套幫，其實都是孔乙己這樣的可憐的普通人，但他們為什麽笑？
嘲笑同班同學的孔乙己呢？明確表示他們是麻木的，冷漠的。)小夥伴——鄙視
孩子——利益好了，利益就散了(從服務員和孩子身上可以看出，連孩子都不同情孔乙己，說明他們深受社會影響，覺得世態炎涼)
為什麽作者創造了這麽多人物？
明確:丁是上層階級，掌櫃是中層階級，酒客中的短襖幫是底層階級。都是成年人，服務員是少年，孩子是孩子。各個階層各個年齡段對孔乙己都有涼薄。用魯迅先生的壹句話做註腳，就是“對壹般社會的苦難人民的涼薄。”
(3)理解“受苦人”的含義
(設計意圖:闡明魯迅對孔乙己“哀其不幸，怒其不爭”的態度，深刻理解“苦難人民”的內涵，發掘“苦難人民”的普世價值，闡明小說中透露出的人性悲涼，基於1+X發掘其他文本中苦難人民的形象)
看孔乙己，魯迅明白了“哀其不幸，怒其不辯”的“苦民”的含義。
老師:像孔乙己這種慘的人，在壹般社會上患了涼薄之後的下場是怎樣的？我們來看看文章的第11段。請大家壹起看完這壹段，探究孔乙己最後的結局。
夾克衫破了:孔乙己脫下長衫，不得不向命運低頭，很像求店主不要再提這件事:可見他非常絕望。