看了陳老師的《愛“圖書館”也愛“運動場”》，突然覺得很慚愧。陳老師那麽用心地關註隊友們的學習與生活，真是壹個大愛大美之人。而我也被她美美地表揚了壹番。但是，實在當不起這個贊美的。
其實，最近兩天，我陷入巨大的虛無之中。這壹周影響我心情的事件有三：壹是看西哲，二是看詩經聽詩經解讀，三是家裏搞裝修。
看西哲對我的消極影響最大。西哲之中，中庸解釋學提出：沒有真正理想的對話情境，沒有絕對意義的解放，沒有完全脫離傳統的解放；真理，只有臨時性***識。雖然早就知道這些道理。但是，這回再讀，卻有壹種觸目驚心之感——因為我壹直想要追求壹種絕對的真理並想以此真理來指導人生。可是，現在這理想破滅了。中庸解釋學，破除了我的理想，讓我陷入巨大的虛無之中。我壹時找不到人生的方向和意義了。
壹直以來，我都明白自己是壹個“理勝於行”的人。我太追求“道”或“理”了，我很有些輕視“術”或“情”。重道輕術，讓我有些虛無；重理輕情，讓我有些冷漠。可能，我還重古輕今，重書輕行，重疑輕信，重己輕人。
重疑輕信，是的，我有太重的疑心，太少的信心。本質上，我是壹個懷疑論者。
另外，我似乎老是在談自己的事，而少關心別人。那分明又是壹個“自我中心主義者”。我甚至對這樣的自我也產生了憎惡。我怎麽能成為這樣壹個自私淺薄的人呢？
我發覺，我走向了死胡同，或者說陷入惡性的循環。重道重理——輕術輕情——行動力差***情力差——自我中心——自怨自艾——重道重理以自我救贖。
我突然明白，我的問題也許出在這裏——我太想以道理來指導行動了。在我的頭腦中，道理>人，道理>我。我陷入道中，卻看不到道的盡頭；陷入理中，喪失了人情的樂趣。於是，痛苦油然而生。我甚至不知道活著有什麽意義了，雖然我壹直在探尋這個意義。“生有何歡，死有何懼。”雖然現在我不會想著死，但是，生有什麽可歡樂的呢？
羅振宇說，進化沒有方向。可是，我不滿意這樣的答案。也許，自然界的進化是沒有方向，可是，人生怎能沒有方向呢？我要為自己找壹個方向啊，正如畢淑敏所說“人生本來沒有意義，但我們要為自己找壹個意義”。可是，我活著的意義何在？我現在倒越發糊塗了。
按理，我在群裏不應該發出這樣的沮喪的話，我應該更積極些。可是，這些問題不想清楚，我又怎麽可能積極呢？我始終是壹個以道理來指導行動的人。
我又想起壹個故事。科學家做了壹個實驗：把幾只蜜蜂裝進玻璃瓶中，然後，把瓶底對著陽光，瓶口是敞開的。結果，蜜蜂全對著瓶底飛，當然，結果是怎麽飛也飛不出去。然後，換幾只蒼蠅做同樣的實驗。結果，這些“沒頭蒼蠅”亂飛亂撞，不壹會兒就飛出去了。
這個實驗的結果，給我以很大震撼：原來，壹味遵循理性，結果只有死路壹條啊。
這也讓我明白存在主義的非理性的存在價值。可是，我能接受“沒頭蒼蠅”壹樣的沒有方向的生活嗎？
還在高中時代，我就杜撰了自己的人生格言“生活隨意就是創造”。可是，我終究不是隨性之人，壹隨意我就會失去方向，結果隨意就變成了散漫。於是，我又重新回到理性的軌道，但是，過不了多久，我又會懷疑理性的意義和價值。
就這樣，我壹直徘徊在理性和非理性之間，我無所適從了。
今天早自習，我向李榮豐老師談起我最近陷入“巨大的虛無”。他勸我少研究哲學，或者說不能以哲學為主攻方向，他認為我陷入了“體用不分”的迷茫中。他認為“體”比“用”重要，日文中就有“體言”和“用言”的語法區別。體言就是主語，用言就是謂語，主語永遠比謂語重要，即“體”比“用”重要。看來，我是過於關註“用”而忽略“體”本身了。我老是關註自己“有什麽用”，我太功利了。我應該關註自己的本體而非功用。
李榮豐老師是老中專生，學的是機械專業，有很強的理科工科背景。所以，他的思維很實在。他對“真理”的理解和我的理解太不壹樣。他眼中的真理，是科學真理是科學規律，是實實在在有跡可尋的。現在，他主攻音韻學。雖然他只是壹個中學語文老師，但是，他的研究範圍很廣，梵文、日語、西夏文、各種方言，都在他的研究範圍內；而他研究的漢字語音的流變，研究水平恐怕沒幾個音韻學教授比得上。他沈浸在音韻規律上的新發現中，每有新的收獲，他都高興地向我們宣布。雖然他不看重哲學，但是，我明白他比我更明道。他是真正活在興趣中的人，他活在自己的天性中，他活出了天命。他不講究“用”，他活出了“體”或者性、命。
和他比，我很容易自卑，雖然自己也看了些書，但遠比不上他的博大精深。我的自卑根源在於沒有找到自己的方向。我太愛玄想了，太易沈浸在古代或歷史上了，我想從以史為鑒。我老是提醒自己，要關註現實，要學以致用。我在玄想和現實中徘徊，正是這樣內在沖突，導致我很痛苦。
和沈老師比，我似乎又不夠積極，不夠實用。沈老師是想到就要做到的知行合壹的人。網師的老學員中，這樣的人也不多見。沈老師有很強的組織力、行動力、感染力。這來源於她的獨立、積極、樂觀。而我壹直太過悲觀了。為什麽悲觀呢？也許，正是因為行動力弱啊。我的“以理論指導行動”的想法，可能正是因為行動力不夠啊。不相信自己能行，所以才寄希望於理論的指導。也許，這就是本末倒置的做法。
看來，我欠缺的倒是實踐的智慧或經驗了，因此才會不斷陷入虛無。
但是，我還想找到生命的原動力。我為什麽老是糾結於這個問題呢？也許，最根本的原因，就在於我自己生命力孱弱不足吧。真是身體決定壹切啊。
秀才造反，三年不成。為什麽不成？不正是因為秀才們欠缺力量進而欠缺膽氣嗎？突然想到這壹點，真不知該為自己高興還是悲哀。
看來，首先還得強健自己的身體，身體是革命的本錢啊。
努力鍛煉身體，讓自己的生本能推動自己前進吧。
寫完自己的慚愧，再說說我的收獲吧。
壹是最近幾天聽《流沙河講詩經》，壹下子拉近了與詩經的距離。流沙河的分析很有生活的氣息，他還原了詩經的生活場景，還原了詩人的處境和心境。他帶著溫度去解讀詩經，就讓詩經活了過來。當然，女主播的聲音也很是悅耳悅樂。我突然悟到，感性的東西，才能讓生命充盈。生活，離不開詩歌、音樂、繪畫、體育等這些感性事物的。
二是家裏搞裝修，因為廚房下水道堵塞了，水從二樓漫到三樓來，我幹脆來個徹底解決方案——把樓上廚房下水道的主管道給接到廁所的主管道去。這樣，必須拆掉天花板，還要把廁所的地板重新裝修。整整壹周，家裏都不得安寧。終於，昨天結束了這壹切。聽到樓上的洗碗水嘩嘩地從頭頂流過，覺得這簡直是世上最美的音樂。花了五千多元錢，只收回不到壹千元。但是，管道不再堵塞，心頭也不再堵塞。雖然還有些不如意，但是解決了難題，總算去了壹塊心病。
三是上課也有收獲。以前上作文課，我講得太多，給學生引經據典，條分縷析，縱橫捭闔，自己講得頗為得意，學生卻還是不會寫作。這周，我在16班上課，給他們出示了題目“閱讀的三重境界”，不料，學生的發言卻異常踴躍，舉手的人絡繹不絕，我簡直不知道該抽誰來說了，最後我只好叫沒有發言的同學同時在黑板上書寫。而他們寫完後，我也沒有講自己的看法，只是給他們看了兩篇佳作，叫他們讀讀，談談感受。他們都說作者旁征博引，而且思考深入。事後回想，他們為什麽這麽積極，原因是班主任規定了加分機制。果然，在另壹個班，學生表現就差多了。看來，他們還是在為外在的目的學習啊，但是，他們畢竟還是想了說了，比起我唱獨角戲是壹個進步。
新聞述評也有進步。我要求學生課前給我看看，有好幾個學生都寫好稿子後交給我批閱。這幾個孩子在演講時果然好了許多。可也有學生準備不充分，臺下同學不認真聽的。今天壹個學生上臺，講馬來西亞輪船傾覆，中國船員得到及時的救助。演講的同學壹向不好學，站在臺上說完事件就無話可說了。下面的同學就啟發他，“人多力量大”“我驕傲，我是中國人”。他也就照著回答。同學們哄堂大笑。但講這個新聞，給了我壹定的啟發，讓我思考什麽是好新聞。什麽才是好新聞呢？要麽引起***鳴，要麽引發爭鳴。今天的新聞，就是***鳴度不夠，也沒有什麽可爭鳴的。學生的收獲不大，但是我倒從學生的表現中有了新發現——好新聞就要“鳴”得響。再比如，學生講了壹個《今年取消全國性高考加分項目》的新聞，可是，沒有評述就下去了。我問學生，妳們會怎麽評論這則新聞呢？有學生說，這不好，這會斷了那些特長生的上大學之路。我追問他們：那為什麽還要取消它呢？學生回答說讓其他考生更公平。這大致是對的。但是，他們不知道，這是因為高考加分已經變得虛假了，前幾年我校的壹名學生，因為學校要確保他上北大，就硬生生為他爭取了國家二級運動健將的加分項目。也正是因為加分的人太多，結果當年重慶高考的第壹名，竟然被加分學生擠到50名之後了。加分，已經嚴重影響了高考公平。當然，取消了高考加分，不意味著只看高考分數。現在各大名校，更多地通過自主招生來招徠優生。取消壹個項目，可能意味著另壹個項目的上馬。等到這個項目僵化之後，就會有新項目取代它。社會就是這樣不斷在進化的。
我發覺，當我不再聚焦於自己本人時，我的焦慮就會少許多。如果我老想自己有什麽用？真是越想越悲觀。這其實是陷入了壹種“窮人思維”。這個窮，不是貧窮而不得誌。窮字拆開看，是穴和力，是掉在洞穴裏有力使不出；窮的繁體窮，則是掉在洞穴，彎著身體，腰都挺不直，引申義是誌不能伸。不論窮還是窮，都是困厄不得誌。我的思維，似乎永遠是不得誌的想法，是懷才不遇的感受。不是怨天尤人，就是自怨自艾。我真該樹立壹種“達人思維”。窮則獨善其身，達則兼濟天下啊。即使為自己考慮，也應該是“後其身而身先，外其身而身存”啊。斤斤計較於自我感受，就喪失對外部世界的關註，表面上看是自我修煉，其實倒可能只是自我折磨。關註他人與世界，在交往中修煉自我，才可能真正磨煉出壹個強大的自我。閉門造車是造不出好車的，閉關修煉也是修不出好的心性的。格局決定成就啊。
終於從自我的泥潭中走了出來，不再為自己的沈淪擔心。立足於堅實的土地上，才有心情關註外部世界。這才發現，惠風和暢，陽光燦爛，山花爛漫。
必須解決自己面臨的壹攤子爛事，才能帶著陽光心態上路。否則，帶著壹堆臭肉爛蘋果，那臭味會如影隨行揮之不去的。也許，這壹周的作文課和新聞述評，讓我看到學生的能量，也讓我重獲信心吧。
信人者獲自信，自信者人信之。也許，這又是壹個解釋學的循環了。而教育的真諦，不正是壹種恰到好處的解釋嗎？
寫了那麽多，終於解開了自己的心結，也希望這對心情不好的朋友們有所幫助。