[ 2010/11/18 12:24:59 | By: 大師 ]
戰爭之罪——畢加索《格爾尼卡》賞析
安吉天略外國語學校 饒 楨
教學目標：
1、知識與技能：通過欣賞，使學生了解作品中藝術語言與主題表達的關系，理解象征性和立體主義的藝術手法。
2、過程與方法：讓學生在積極參與討論、探究、體驗的過程中，了解美術鑒賞的方法和程序，理解作品的意蘊。
3、情感態度與價值觀：充分發揮學生的自主學習和探究的精神，培養正確的審美情趣和追求正義、熱愛和平的情感。
教學重點：
感受畫家通過抽象的藝術語言所表達出的對法西斯暴行的憤怒之情。
教學難點：
象征性與立體派的藝術表現手法在作品《格爾尼卡》中的具體運用。
課前準備：
學生：A4紙、課本、鉛筆等。教師：自制課件、作業紙。
教學過程：
壹、情境導入（3-5分鐘）
1、播放壹段戰爭片段，引導學生仔細觀看，思考：影片中哪些形象給妳留下深刻印象？
2、談談妳的觀後感：影片中哪些形象給妳留下深刻印象？從中妳感受到什麽？
3、嘗試表現：以影片中印象最深的形象為素材，用徒手畫嘗試勾畫壹個藝術形象，可作變形或誇張處理，不必畫的太具體。——機動
4、出示壹幅與戰爭有關的作品《格爾尼卡》，問：作者是誰？作品名？
5、導入新課，出示課題：戰爭之罪——畢加索《格爾尼卡》賞析
二、初步感知（2分鐘）
1、提問：第壹次看到這幅畫妳有什麽感受？
（滿、亂、壓抑、無中心、視覺沖擊力強、支離破碎、恐怖……）
2、小結：滿、亂、支離破碎……（畫面中似乎布滿了可供我們觀賞的內容，以致於我們的眼睛不得不在畫面上看來看去。）那麽，畢加索為什麽要用這樣的構圖呢？我想現在大家在頭腦中壹定有了很多的問號？
三、自主探究（8分鐘）
1、自學課本，思考問題：
① 《格爾尼卡》的創作時間？畫種？作者？（1937年油畫）
追問：隨意說說畢加索是怎樣壹位畫家？——西班牙人 20世紀最偉大的天才畫家
② 《格爾尼卡》是怎樣誕生的？畢加索想表達什麽？（憤慨、抗議、同情）
追問：1937年在我們中國又發生了那些類似格爾尼卡的事件？
（7·7盧溝橋事變，12·13南京大屠殺——前面短片摘自電影《南京大屠殺》）
③ 有人說畢加索“多才”、“多產”、“多變”，妳怎麽理解？
多才——在油畫、版畫、素描、雕塑、拼貼、陶瓷等各種藝術領域都有傑出表現。
多產——畢加索的壹生究竟創作了多少藝術作品，將永遠是人類美術史上壹個難解的謎。到現在為止，畢加索的作品被發現的就有6萬余件。
多變——壹生中畫法和風格幾經變化,大致分為：“藍色時期”（憂郁）、“玫瑰紅時期”（幸福）、“黑人時期”（幾何化）、“立體主義時期”、“古典主義時期”、“超現實主義時期”、“抽象主義時期”——《格爾尼卡》是“立體主義時期”的代表作之壹》）
2、畢加索各時期作品欣賞。
3、小結:畢加索的作品確實令人費解，但當妳了解了他的藝術語言後，妳就可以很順利地進入他的藝術世界，進而得到精神享受。
四、合作探究（15分鐘）
1、通過剛才的自主探究，大家對畢加索及《格爾尼卡》都有了進壹步了解，接下來我們以4人為壹組，圍繞《格爾尼卡》這幅作品小組合作探究，思考：
⑴ 仔細觀察，畫面中都有哪些形象？
⑵ 這些形象都有什麽特點？（從動作、表情上加以分析）
⑶ 這些形象有什麽象征意義？
⑷ 為何用黑白處理方法而不是用彩色的？哪種方法更適合表達作者的思想感情？
(全畫只用黑白灰，更加突出了恐怖、哀痛的氣氛)
2、各組選定代表上臺講解（當小老師）。
經過各組的熱烈討論，現在我們請出各組的代表上臺來當小老師，其他組的同學可以補充。——參考答案
畫面形象
表情動作或形狀
象征意義
抱孩子的母親
抱著孩子、仰天痛哭
失去親人的西班牙人民
舉燈的女人
伸長胳膊、舉著燈、燈光射向四周
（教人聯想到紐約的自由女神）
求救的人
舉著雙手，擡頭向上呼救、恐懼、無奈
象征戰爭中所有受苦受難的、受到殘害的西班牙人民
奔跑的人
奔跑、痛苦、渴望、希望
斷臂倒地的戰士
拿著斷劍、倒地、頑強鬥爭、死不瞑目
鮮花
盛開的鮮花
寓意畫家對死難者的哀悼
燈
鋸齒狀、向劍壹般發出犀利的光
光明、和平、希望，寓意法西斯的罪惡在燈光裏暴露無遺
馬
被刺傷、仰頭嘶鳴
正在遭受災難的西班牙人民
牛
齜牙咧嘴、冷漠
法西斯的冷血、殘暴邪惡
和平鴿
飛翔
和平、希望
具體分析：
① 妳能找出“哭泣的母親”嗎？
a、分析動作表情：抱著孩子，張大嘴——在幹什麽——仰天痛哭
b、由這個表情看出這位母親內心是怎樣的？（痛苦、悲傷）
c、為什麽痛苦？（因為懷裏的孩子死了）
d、她在作品中僅僅代表她自己麽？還代表哪些人？（所有戰爭中失去親人的人——這其實就是這個人物形象的“象征”意義）
象征——就是用以代表、體現、表示某種事物的壹種物體或符號。通常是用壹種具體的形象代表抽象的意義。
② 拿燈的女人、奔跑的人、呼救的人在哪裏？
躺在地上的是什麽人？為何手持斷劍？
問：這些人物表情上有什麽***同特點？都象征著什麽？
③ 高懸的燈象征什麽？
（光明、和平、希望，寓意法西斯的罪惡在燈光裏暴露無遺）
④ 牛、馬表情有什麽不同？它們分別代表了什麽？
a、馬的嘶鳴象征什麽？——痛苦的人民
（馬——仰頭哀鳴、痛苦——畫家曾公開表示馬在這裏象征著人民）
b、牛頭代表什麽？用恰當詞語描繪它的表情。
（牛——面無表情、齜牙咧嘴、冷漠——象征法西斯的殘暴與邪惡）
c、問：為什麽把象征法西斯的牛畫在畫面中？畫家想突出什麽？
（對比——更有震撼力，突出法西斯的冷血與兇殘）
3、學生質疑：
對《格爾尼卡》這幅作品，妳還有什麽不理解或有疑問的地方？
4、教師質疑：
① 畫面中的這些形象是完整的，還是破碎的？為什麽要這樣表現？
(破碎的形象——更具震撼力，更能打動觀眾)
② 作者采用了哪些藝術表現手法，使得畫面具有如此震撼力？
（誇張、變形、象征、對比、立體主義）
出示放大的人頭、馬頭、牛頭，分析比較。
與真人、真馬、真牛比較，有何不同？——誇張、變形
人頭、馬頭、牛頭僅僅代表3個形象麽？——象征意義
課件演示畢加索作品中的人頭是怎麽畫出來的？——立體主義
立體主義——產生於法國，是將物體多個角度的不同視象，重新組建在畫中同壹形象之上，使觀眾可以同時欣賞到形象的各個角度，這是壹種新的造型方式。畢加索是其重要的創始人；1907年《亞威農少女》就是立體派的開端。例如在畢加索的《亞維農的少女》壹畫上，正面的臉上卻畫著側面的鼻子，而側面的臉上倒畫著正面的眼睛。
5、再次談感受。
通過剛才的合作探究，對於《格爾尼卡》大家又有了進壹步的認識。如果現在讓我們再來欣賞這幅畫，妳會有什麽不同的感受？
（感受到——悲慘、痛苦、死亡、恐懼……）
6、故事激趣——機動
① 導語：畢加索是壹位世界聞名的藝術大師，他的作品不光我們大家喜歡，就連那些德國法西斯們也是愛不釋手。
② 講述小故事：二戰期間，德國的將領和士兵經常出入於巴黎的畢加索藝術館，爭相觀看畢加索的藝術。可是這些不不速之客受到的卻是冷淡的接待。有壹次，在藝術館的出口處，畢加索發給每個德國軍人壹幅他的油畫《格爾尼卡》的復制品。壹位德國軍官指著這幅畫問畢家索：“這是您的傑作嗎？”畢加索面色嚴峻地說：“不！不！這是妳們的傑作！”
③ 師：為什麽畢加索說“這是妳們的傑作”？——其實壹切盡在不言中，正是法西斯的暴行，才造成了《格爾尼卡》中的人間悲劇。
7、小結：
控拆戰爭的暴行給人們帶來災難，《格爾尼卡》這幅作品無疑是成功的，作者畢加索采用破碎、誇張、變形、象征性的形象、黑白灰的色彩、不安的構圖、對比度手法，表達了作者對法西斯暴行的憤慨與抗議，給人們以強烈的視覺沖擊。
五、自主表現（7分鐘）
1、思考：對比畢加索《格爾尼卡》的創作方法，妳覺得上課之前，妳創作的徒手畫還有哪些需要改進的？——機動
2、練習要求：
① 今年是抗日戰爭勝利65周年及世界反法西斯戰爭勝利65周年，請妳以“戰爭之罪”為主題，嘗試用立體主義、變形、誇張、象征和寓意等手法來創作壹幅關於控訴戰爭罪惡、支持和平的畫。(可在前壹幅畫的基礎上加以修改，再創作)
② 不要只表現殘酷的壹面，也可以把自己的“希望”、“想法”表現在畫面上。
六、展示評價（2分鐘）
1、說壹說創作心得（2－3個創意比較好的作品）。
2、評壹評：哪壹幅畫的最有意思？評出“最佳創意獎”。
評價建議：
① 作品是否是否圍繞主題，中心突出？
② 作品是否有創意，表現了自己的感受。
③ 畫面有何優點？妳有什麽建議？
六、歸納總結（1分鐘）
同學們，真正的藝術，從來都是為了表達自己強烈的情感。戰爭是可怕的，我們需要和平，我們是祖國的未來，只有好好學習，將來才能為自己的幸福生活打下堅實的基礎。
七、課外延伸
最後讓我們再壹次好好欣賞這幅《格爾尼卡》，來更深入地體會作品帶給我們的強烈震憾。——機動
附：問題解惑：
問題1：《格爾尼卡》壹畫現存於何處？（現保存在馬德裏，索菲婭王後博物館）
問題2：格爾尼卡小鎮現在怎麽樣了？（現有人口1.5萬。20世紀90年代末，格爾尼卡被國際旅遊界納入地球上自然環境保護得最好、人文景觀最有特色的十大“人間天堂”之列。）
問題3：現在德國人對他們在格爾尼卡所犯下的罪行是什麽樣的態度？（德國沒有忘記那場悲劇。1997年時值格爾尼卡被炸60周年之際，德國駐西班牙大使專程前往格爾尼卡，代表總統就德國空軍當年轟炸格爾尼卡表示“認罪”，並請求“寬恕”。）