“興趣是最好的老師”，新課程標準也指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……”作業設計時，我們應從學生的年齡特征和生活經驗出發，設計具有童趣性和親近性的數學作業，以激發學生的學習興趣，使學生成為壹個學習的熱情者和主動者。
如：在學習了“乘數是壹位數的乘法”後，我設計了壹道“幫助小兔找門牌號”的遊戲性作業，即：小兔接到小熊打來的電話，邀請小兔到它家去玩，小熊說，它家的門牌號是108號。可小兔到了小熊居住的小區壹看，傻了，原來這裏的門牌號都是壹些乘法算式，妳們能幫幫小兔找到小熊家嗎？為了改變原有計算題枯燥、乏味的現象，可設計壹些如“找門牌號”、“小猴闖關”、“小壁虎找尾巴”、“登上寶座”等帶有童趣味的遊戲性作業，把壹道道計算題融合在故事情節中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能，提高學生的計算能力和學習的興趣。
二、設計探索性的作業，讓學生成為問題的探索者
學生完成數學作業也是壹種數學學習活動，而有效的數學學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，而是學生的動手實踐、自主探索與合作交流，這樣學生對數學知識、技能和數學思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數學活動的經驗。為此，在作業設計時，要根據教學的內容以及學生已具有的數學活動經驗，設計壹些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業，使學生在數學活動中成為壹個問題的探索者。
1、觀察作業。觀察是思維的窗戶，它可以幫助學生發現問題，發現事物的規律和本質。如：學習“軸對稱圖形”時，可布置這樣的作業：請妳在家觀察壹些蝴蝶、天安門等平面圖形的形狀，有什麽發現？對具有這種特征的圖形妳有什麽感覺？
2、調查作業。讓學生在生活中進行數學調查，可以培養學生的探究能力和增強學生的數感。如：數學活動課“節約用水”教學後，可讓學生調查家裏或學校每月的用水情況，根據調查的結果，寫壹份合理用水的建議書。
3、實驗作業。讓學生進行實驗，操作，可以幫助學生深入理解知識和發展能力。如：學習“按比例分配的應用題“後，可要求學生根據自家中消毒液的說明書自己配置壹些消毒藥水給廚房用品消毒。
4、小課題探究作業。讓學生運用所學的知識和經驗進行探究，不僅能深入理解數學，體驗樂趣，而且能自主建構知識。如：學習“比例尺“後，要求學生對自己家裏的客廳制作壹個平面圖，並思考：妳認為這客廳的設計和擺設合理嗎？妳有什麽改進的措施？為什麽？請妳寫壹篇探究報告。
三、設計生活性作業，讓學生成為知識的實踐者
生活是學習數學的場所，也是學生運用數學解決實際問題的場所。為此，在作業設計時，創設生活性的實際問題，促使學生嘗試從數學的角度運用所學的數學知識和方法尋求解決問題的方法，體驗數學在現實生活中價值，使學生認識到生活中處處有數學，生活離不開數學，並逐步成為壹個知識的實踐者。
如：學習了長方形、正方形的周長和面積後，可讓學生做壹回裝修設計師：如果妳家的地面要進行重新裝修，妳能為妳爸媽提供壹份裝修建議表嗎？我們可以從下面幾個問題來考慮：
（1）算出每間房間的長和寬分別是多少米？每間房間的面積分別是多少？
（2）根據自己家庭的生活條件和自己的愛好，在材料表中選擇妳需要的材料？算出所需材料的量及所需的錢數？
（3）如果在客廳、餐廳的四周貼上大理石條，***需要多少米？
四、設計層次性的作業，讓學生成為實踐的成功者
由於受文化環境，家庭背景及自身因素的影響，學生之間的數學知識和數學能力的差異是客觀存在的。我們的教育是面向全體學生的教育，要讓“不同的人在數學上得到不同的發展。”為此，在作業設計時，不能“壹刀切”應該從學生實際出發，針對學生的個體差異設計層次性的作業，為任何壹個學生創設練習，提高，發展的環境，使每個學生成為實踐的成功者。
1、“套餐”型。根據不同層次的學生設計模仿練習，變式練習，發展練習三類，學生根據自己的實際情況自由選擇自己需要的作業。（A組：基本題，著重基本知識和基本技能的訓練，適合“學困生”；B組：綜合擴展題，以培養學生遷移能力為目標，適合“中等生”；C組：聰明題，鼓勵學生創造性地解決問題，適合“優等生”。分層作業使不同層次的學生都能完成自定的作業不再困難，即使有困難，努力壹下也能完成。而且完成了自定層次的作業，還可以向更高層次挑戰，激發了學生完成作業的樂趣。當然，這樣做就需要我們教師付出更多，還須持之以恒！）
2、“多味”型。根據學生之間的差異，設計些具有不同的解決方式和結果的練習題，以滿足不同層次的學生的需要。
五、設計自主性作業，讓學生成為學習的主動者
“學生是數學學習的主人”，在作業的設計中，要充分體現學生的主體地位，提供給學生自主參與探索，主動獲取知識，分析運用知識的機會，盡可能讓學生對自己的作業進行自我設計，自我控制，自我解答，讓學生真正成為壹個學習的主動者，探索者和成功者。
六、設計開放性作業，讓學生成為應用的創新者
現實生活的問題往往存在於比較復雜的，信息不完備的現實情境之中，它的解決不僅需要學生具有發現問題，分析問題的能力，而且需要學生具有發散性的思維和創新的能力。為此，在設計作業時，要與現實性和挑戰性相結合，設計以激發學生的創新思維為目的的開放性的作業，使學生真正成為壹個創新者。
如：學習了“百分數應用題”後，可設計這樣的題目：壹個家庭去某地旅遊，甲旅行社的收費標準是：如果買3張全票，則其余人按半價優惠；乙旅行社的收費標準是：家庭旅遊算團體票，按原價的80%優惠，這兩家旅行社的原價均為每人1000元。
1)如果妳家去，妳準備選擇哪家旅行社呢？
2)看到這些信息後，妳對其他家庭去旅遊有什麽建議呢？
作業批改，有待更新
對於作批改，現在的情形是“全批全改”，“全批全改”使學生天天忙於按時完成作業，根本無暇顧及對錯，很少主動去思考，自我檢查的積極性受到嚴重壓抑。學生做作業，教師批改作業是課堂教學的延續，是師生雙方獲得信息的重要通道。可是我們經常發現有些學生作業做得很不錯，但壹考試成績卻不很理想，究其原因是學生為了交上作業，只好抄襲作業，教師也只好“上當受騙”。大多數教師批改作業通常用“√”、“×”、“？”等簡單符號，學生由這些符號只能知道哪個題錯了，但不知道錯在哪裏？得到的只是百思不解的信息。綜上所述，作業的“全批全改”教師很辛苦，不但束縛了教改的手腳，還束縛了學生學習的主動性。