目前，中學生的英語寫作能力總體上還比較薄弱，這是由於缺乏對學生寫作知識的系統指導。寫作是壹個由淺入深、由易到難、由簡單到復雜的訓練過程，任何壹個環節出現問題都會影響學生寫作能力的培養。同學們看似認真對待作文，卻總是咬著腦袋，撓著頭發，摸著下巴，絞盡腦汁卻寫不出來。俗話說:“巧婦難為無米之炊。”我平時學的字很少，所以寫起來很難。筆者認為，針對這壹問題，結合英語寫作現狀，現實與理想的懸殊要求我們冷靜思考:如何提高學生的英語寫作水平，引導學生提高英語寫作能力的信心？
壹，提高英語課堂教學質量，激發興趣
精心合理的課堂教學設計是提高課堂教學質量，提高課堂教學效率，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，使學生自主學習，擴大詞匯量，增強記憶能力的前提，達到事半功倍的效果。
1.課堂教學設計要有趣多樣。
“有趣吸引人的東西，記憶的可能性幾乎翻倍。”興趣是教學的潛力，興趣的培養離不開教師的積極引導和教學藝術。根據英語學科的特點和學生的年齡，教師應采用靈活多樣的教學方法，創設豐富多彩的教學情景，這將有助於激發學生的學習動機，激發他們的學習興趣，從而調動全體學生學習英語的積極性。這樣學生就可以從被動接受變成主動參與，從“要我學”變成“我要學”。
2.英語課堂教學設計應體現英語交際原則。
英語教學的本質是交流。課堂教學不是“我教妳學”，而是師生之間的交流。課堂教學活動使學生通過交流認識和掌握英語，並形成運用英語的能力。在課堂教學中，教師和學生都是認知活動，相互依存，相互作用。教學是為了促進交流。因此，教師在設計課堂教學時應註意設置有意義的語言情境，安排各種課堂教學活動。如:兩人壹組，小組活動，任務型活動，角色扮演等。，引導學生運用所學的語言和知識進行交流。為了盡可能地體現英語課堂教學活動中的真實交流，教師在設計時應制造壹個“信息鴻溝”，讓學生感受到交流活動的必要性，從而調動學生學習英語的積極性，激發學生學習英語的興趣。讓學生真正成為學習的主人，讓他們把努力學習、厭學、死學變成樂學，好學、好學，以壹種開朗向上的心理主動習得語言，提高語言應用能力，改變自己不能有很大進步的局面。
第二，夯實基礎
1，背誦優美句子
學生寫作水平差首先是句子水平差。從學生的作文中發現，除了簡單句，學生的作文中還有很多斷句和不合邏輯的句子。作者認為背誦好句子對提高寫作能力很有幫助。此外，詞匯和短語的積累對於寫好壹篇文章也很重要。適當運用壹些常用的習慣用語和典型句型，不僅可以有效減少文章中的病句，還可以為文章增色。因此，教師應該要求學生背誦所學課文中的典型句子，並脫口而出。隨著時間的推移，學生將能夠輕松地寫作。
2.重寫課文
重寫課文的目的是加深學生對課文的理解，培養他們的寫作能力。改寫通常是在壹篇結構復雜、語言難以理解的短文中，用簡單易懂的句子表達原文的內容。重寫的方法有很多種。主要包括:改寫文中的人物(姓名)或事件發生的時間、地點。用不同的文體改寫，把對話改寫成敘事，或者只改寫文中的某壹段或幾段。通過改寫，學生可以掌握基本的語法和詞匯，避免語言錯誤，為寫作打下良好的基礎。
第三，說和寫的交流
英語口語與寫作轉換教學是針對英語基礎教育中“說不好寫難”的現狀，旨在通過英語口語練習發展學生的英語寫作能力。《說和寫》充分解釋妳所學的知識，然後轉化為寫作。說“邊說邊學，然後寫”(“說”在這裏包括自由辯論、回答問題、小組討論、講述事實、闡明觀點等。).說促進寫的行為:聽、讀、寫的發展是由說能力的提高帶動的。學生愛說話、會說話、善於說話，從分句到段落進行口頭作文，最後與“寫作”這壹行為融為壹體，寫作才是最終目的。“說寫轉化”強調學生活動的創設、學習主體的參與、學習成功的愉悅和學生的發展。比如學生發言時，老師的板書關鍵詞組，可以幫助暫時落後的學生實現發展。
說和寫轉化可以按單元題目為“說和寫”活動設計“問題串”。現在的主題是“妳去哪裏度假了？”(unit 10，goforit，book 1)為例。第壹個環節:討論。
學完整個單元後，結合夏令營的實際情況，讓學生討論以下問題:夏令營的優點和缺點是什麽？步驟:①學生四人壹組討論，小組派代表匯報討論結果。(2)老師在各組匯報時在黑板上寫下關鍵詞組，幫助後進生完成寫作任務。完成任務需要什麽。語言結構:妳在哪裏度假？我去了…，我們參觀了…
第二個環節:辯論。學生根據下列問題進行辯論。whatsdoyouthinkisthemostimportantthingyoushouldtakifyougotopanastralia？為什麽？whatwillyoudoifyouhaveno…？步驟:①先討論，再辯論。辯論賽的形式是:學生A先回答問題，然後問學生B的意見，學生C發表自己的意見後再問學生B的意見。...②教師及時總結學生觀點，為寫作做鋪墊。
第三個環節:把口語變成寫作。在上述討論和辯論的基礎上，讓學生寫壹篇命題作文。旅行日記:aplanonsummerjourney。寫作要求:說明旅行地點、隨行同伴、隨身物品、旅行感受。
說和寫的轉換，讓學生通過說來學習英語，通過說來獲取知識，通過說來培養能力，最終投入到寫作中。說和寫的轉換著眼於學生的學習過程和學習方法，創造壹個能引導學生積極參與的語言學習環境來激發學生的學習熱情，讓說英語成為壹種習慣。學生說了，說得好，寫作的能力才能落實。
第四，拓展閱讀
在英語課堂上，教師應充分調動學生的創造性思維，激發他們寫作的內在動機。教師在為學生營造和諧學習氛圍的同時，為學生提供與各單元主題相關、難度適中的課外閱讀材料。課後讀的越多，詞匯的重復率就越高，對單詞和短語就越熟悉，從而形成相互促進的良性循環。為了擴大學生的閱讀量，提高他們的寫作能力，我們開展了以下活動。
1，搞“圖書傳播”
鼓勵學生每周閱讀壹本簡單的英語書，並用英語寫壹篇“好書介紹”。課堂上定期組織“圖書交換”活動，互相介紹好書。
2.選壹個好題目，寫壹篇英語日記。
要求學生每天寫壹篇日記，日記的主題可以是:“Sayyousayme-Saysomeingaroundus。”學生們被鼓勵寫他們自己或他們周圍的人或事。我們的教學模式是基於學生的全面發展，所以提供給學生的寫作題目也是以開放、發散、多樣的方式進行的。其中有相當壹部分是在教學活動中由學生自己策劃和實施的。選題可以根據每個單元的題目，每周根據學生自己的興趣愛好，結合自己的實際生活，設計富有想象力和創造性的寫作作業。
3、每周修正
教師要批改學生每周的寫作作業，糾正學生寫作中常見的語法錯誤，並及時反饋意見。點評主要采取朋友交流的形式，討論學生想法的新穎程度、思想的深度、結構的清晰程度以及表達是否準確恰當等。應選擇有特色的文章在課堂上展示或宣講。在英語教學中，教師要對學生有適當的高期望，經常對學生的壹點點進步和良好表現給予有意識的表揚和鼓勵，努力創造條件讓不同天賦的學生有機會展示自己，讓他們時刻看到自己的進步。往往老師的這些滴水不漏的做法，能讓學生逐漸養成上進的信心和決心，不自覺地實現老師的期望。
4.學生互相評價。
互評最重要的意義是讓學生學會信任，學會對自己和他人誠實公正。在相互評價的過程中，教師要鼓勵學生坦誠交換意見，學會在友好的氛圍中討論、交流、合作。每個月左右，同學們可以選擇自己最滿意的文章，和同學或同學交流作品，互相寫評論。這樣，競爭被用來使英語寫作課充滿活力。只有不斷面對競爭，英語寫作課才能充滿活力。在英語寫作課堂教學中，我們應該鼓勵和激勵學生積極參與英語寫作。如果課堂氣氛沈悶低效，學生精神就會渙散，誌向就會低落。這個時候，讓壹些積極進取的學生在課堂上舉止得當，做口頭作文，會讓其他同學產生被比較的感覺和壓力，從而盡力表現自己。在教學過程中，作者經常用幾個表達能力和表達能力都很強的學生充當火車頭，帶頭進行教學活動。通過這種放入課堂的方法，可以成功打破寫作課堂的沈悶氣氛，增強課堂活力，提高全體學生的積極性，效果可想而知。
五、實施討論式教學。
討論是培養學生交際能力的壹種方式，有利於培養學生的語言表達能力。在英語課堂上，教師應充分調動學生的創造性思維，激發他們寫作的內在動機。寫作能力是學生用書面文字表達思想的能力，它與學生的聽、說、讀能力密切相關。
在英語寫作課堂教學過程中，討論活動是改變教學方法的壹種方式，不是課堂教學的裝飾品和調味品，而是師生雙向交流的橋梁，是培養交際能力和提高學生素質的主要途徑。討論活動應以語言交流為目的，以生活實踐為支點，以任務驅動。教師要善於設計和組織有效的教學活動，幫助學生學習和運用所學的語言知識和技能，提高口語能力，進而提高寫作能力。
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