第壹，新課程的引入
(播放電影《辛德勒的名單》中壹個關於納粹焚屍的短片，為學生創造壹個情境，讓他們理解作者沈浸在文本中的悲痛和沈重。)
老師的開場白:“世界上很難找到這樣的地方，壹個民族和許多民族的命運都與此緊密相連。”妳知道這是什麽地方嗎？學生們了解這個地方嗎？讓學生說出他們對奧斯威辛集中營的了解。
(投影壹組奧斯威辛集中營的資料圖片，比如奧斯威辛集中營的大門，奧斯威辛集中營密密麻麻的電網，巨大的火化爐，監獄的房間，壹群在毒氣室等死的猶太人，集中營裏堆積如山的屍骨，集中營裏的萬人坑，集中營裏的孩子，“奧斯威辛集中營檔案館裏壹些死去的人的照片”等。)老師的解釋:奧斯威辛集中營是納粹德國在第二次世界大戰期間修建的1000多個集中營中最大的壹個。中國在內的28個民族的400萬人死在集中營，其中猶太人最多。又被稱為“死亡工廠”，共250萬元。德國法西斯在集中營裏設立了專門的“病房”和實驗室，用活人做“醫學實驗”，還修建了4個毒氣“浴室”進行大規模屠殺，以及1944的屍體儲存地窖和屍體焚燒爐。每天大約有6000具屍體在這裏被焚燒。殘暴的法西斯分子甚至打掉受害者的金牙，剝下紋身人的皮來制作。剪下女人的長發，織成地毯...今天，讓我們和美國著名記者羅森塔爾壹起走進這座震撼的奧斯威辛紀念館(投影顯示題目:《奧斯威辛沒有新聞》)
第二，整體感知
在安靜嚴肅的氛圍中，讓學生帶著沈重的感情閱讀課文，從整體上感受課文的內容。
1，思考:①這條新聞的主要事件是什麽？
②從作者的語言中感受到殘酷和震撼:文章中有哪些描寫令人震撼？奧斯威辛發生過哪些可怕的事實？最讓妳震驚的是什麽？
2.組織學生分組討論、交流、發言。
3、教師指導、點評、歸納、明確:
這條新聞的主要事件是:遊客參觀沿毒氣室-焚屍室-女監室-實驗室-紀念壁掛室。作為壹名記者，羅森塔爾的眼睛敏銳地追尋著來訪者的動作和神態，並通過他們的壹系列動作和姿態，反映出悲慘的歷史事實和他們內心的感受，如“被嚇壞了”、“張著嘴”、“不由自主地停下來”
②令人震驚的奧斯威辛:“14年前，最後壹批囚犯被脫光衣服，在軍犬和武裝士兵的護送下走進毒氣室”，“在這裏進行大規模屠殺”，“用人體進行各種實驗”，“波蘭人說，* * *四百萬人死在那裏”，“牢房、毒氣室、地下室和鞭笞柱”，“玻璃窗裏堆著頭發和嬰兒鞋”，“絞死死刑犯的牢房”，“在女牢房裏，他看到壹些箱子，是三層樓長的箱子，6英尺寬，3英尺高。這麽大的地方，每晚都有五到十個人睡在堡壘裏“都是已經死了的犯人的照片——這些面對鏡頭的男男女女知道等待他們的是死亡”——以上的描述足以說明奧斯威辛集中營充斥著殺戮和慘無人道，是名副其實的“死亡工廠”
最令人震驚的是，無論納粹如何冷血殘忍，都無法阻止生命的進程。原來生命是如此的脆弱和頑強！
三，精讀分析
師:高爾基曾經說過“細節是隱藏在字裏行間的魔力”。剛才，學生們通過朗讀課文從整體上理解了課文的內容。讓我們仔細閱讀文本，分析細節，把握這篇文章的精神內核。
1.組織學生分組合作、探究、討論；
文章開頭寫的是陽光明媚，綠樹成蔭，孩子們在開心地玩耍。這是美好的壹幕，但作者卻說這是“最可怕的事”，“像壹場噩夢”。為什麽？
(2)整篇文章是否壓抑沈重？在這灰暗的基調中有沒有亮色讓我們看到壹絲曙光？
2、教師啟發、肯定、補充、歸納、明確:
(1)“最可怕”等詞，作者用的是反諷，場景很美，但布熱津卡曾經是人間地獄，只有陰沈的天空和壓抑的色彩才能與之媲美。作者表達了內心的憤懣。
(2)閱讀細節的美妙滋味之壹:“對其他人來說，在德軍撤退時炸毀的布熱津卡毒氣室和火葬場廢墟上，雛菊盛開的事實永遠不會被忘記。”
毒氣室和火化爐→納粹滅絕他們生命的地方。
雛菊花→人生無止境的奮鬥
怒放→諷刺納粹永遠阻擋不了生命之花的綻放。
閱讀細節的第二種奇妙滋味:“然而，在壹排照片中間，有壹張特別引人註目，發人深省。這是壹個二十多歲的女孩，豐滿可愛，皮膚細白，金發碧眼。她在溫柔地微笑，仿佛在做壹個美麗而隱秘的夢。”
溫柔的微笑→超脫生死，堅韌生命
為夢想微笑→永遠不要在絕望中失去內心對美好希望的向往。
美好而隱秘→壹種藏在內心的信仰和信念。
3.指導學生反復閱讀這兩個片段，感受生命的堅韌、頑強和美好。
第四，感知提升
讓學生快速重讀課文，理解“奧斯威辛沒有消息”的深刻內涵
(1)組織學生就以下問題進行合作交流和討論:
1，為什麽要多次說“奧斯威辛沒有消息”？
2.既然如此，為什麽還要寫這樣的新聞？
3、1958這篇最先發表在《紐約時報》上的文章在美國新聞界引起了極大的轟動。壹度各種媒體爭相轉載，還獲得了美國新聞界年底的最高榮譽——普利策獎。為什麽作者壹再強調的“沒什麽好報道的”最終獲得這壹榮譽，被稱為“美國新聞寫作中不朽的傑作”？
討論是明確的:
1.成群結隊的遊客會在奧斯威辛看到同樣的事情，會有同樣的感受，那麽震驚，那麽窒息，那麽憤怒。
2.“記者只有不得不寫的使命感，這種使命感來自於壹種不安的情緒。”出於對生命的利用感，對遇難者的哀悼和對納粹的怨恨。
3.羅森塔爾突破了“客觀報道”和“零度寫作”的框框，把自己和其他來訪者在奧斯威辛集中營的感受作為文章的主要內容來寫，傳達了每壹個有良知的人的心聲。
(2)老師總結:十四年流走了無數的花果和無盡的夢想與希望，但流不走的是人們對法西斯的血腥記憶，流不走的是奧斯威辛作為見證者對未來的昭示。這裏不應該再有新聞，新聞只是過眼雲煙，可以讓歷史昭示未來。這不就是新聞的價值嗎？
動詞 （verb的縮寫）擴大移民
(播放《蘇菲的選擇》中蘇菲和她女兒去哪裏的片段)
讓學生閱讀下面的文選，根據自己最深的感受，從壹個角度寫壹篇閱讀感受，不少於300字(課後完成)。
第二次世界大戰期間，在壹個納粹集中營裏，許多猶太人被拘留，其中大多數是婦女和兒童。他們被納粹無情地折磨和殺害，而且人數在減少。
②有壹個天真活潑的小女孩，和媽媽壹起被關在集中營壹天。她的母親和其他女人被納粹士兵帶走，她們再也沒有回到她身邊。人們知道他們壹定被殺了，因為每天都有人被殺，死亡的陰影籠罩著每個人。沒有人知道他們是否能活到第二天。但是當小女孩問大人們她媽媽在哪裏，為什麽這麽久不回來的時候，大人們都默默流淚了。後來實在要答的時候，就告訴小姑娘，妳媽媽去找妳爸爸了，很快就回來。小女孩相信了。她沒有哭著問，而是唱了很多媽媽教她的兒歌，唱了壹首又壹首，像陰沈沈的集中營裏的微風壹樣吹著，還不時爬上牢房的小窗戶，向外張望，希望能看到媽媽從遠處走來。
小女孩沒有等到她媽媽回來。就在壹天早上，納粹士兵把她和數萬名猶太人趕到了刑場。刑場上挖了壹個大坑，他們將壹起被活埋在這裏。人們沈默了，死亡是如此真實，以至於每個人都面對死亡，人們在恐懼中無法發出任何聲音。
人們壹個接壹個地被納粹士兵殘忍地推下深坑。當壹名納粹士兵走近小女孩，伸手把她推進坑裏時，小女孩睜開美麗的眼睛，對納粹士兵說:“劊子手叔叔，請妳把我埋淺壹點好嗎？”不然我媽來找我的時候，我找不到”納粹士兵伸出的手僵在那裏，刑場上壹片嗚咽，接著是憤怒的哭喊...
⑤人們最終沒能逃出納粹的魔掌，但小女孩天真無邪的話語卻傷了人們的心，讓人在死前找到了人性的尊嚴和力量。
暴力真的能摧毀壹切嗎？不會，在純真的愛情和人性面前，暴力讓暴力的人看到了自己的醜陋和渺小。劊子手們在這種童真面前顫抖，因為他們也看到了自己的結局。
六、黑板設計:
奧斯威辛沒有任何消息。
毒氣室、焚屍室、女監室、實驗室、紀念墻、吊死室...
不管納粹有多冷血和殘忍，
終究無法阻止生命的進程。
追逐遊戲的孩子，盛開的雛菊，溫柔的微笑...
第壹，進口
我們昨天看了這部電影。妳對奧斯威辛的印象如何？請用幾個詞來描述它
[清晰]:可怕，可怕，恐怖…
今天，我們就來學習《奧斯威辛沒有消息》這篇文章，看看這裏的奧斯威辛集中營是什麽樣的。
第二，分析文本
1.訪客的順序是怎樣的？
【清晰】:毒氣室——火化爐——女監室——實驗室——紀念墻——絞刑架
2.作者並沒有描述集中營是如何殺死“囚犯”的，而是反復描述了來訪者表情的變化。請找出這些句子，指出這樣寫有什麽用？
[清]:“剛開始的時候，他們的表情是空白的。”
“他們忍不住停下來顫抖。”
壹個遊客嚇得張大了嘴巴。他想打電話，但是打不了。”
……
人們表情的變化從側面證明了集中營的恐怖是任何壹個心智健全的人都無法想象的。納粹法西斯的暴行是可怕的、非人的和令人發指的。
第三，細節分析
除了遊客表情的描述，還有壹些環境細節也很耐人尋味。下面我們來欣賞壹下這些環境描述。
1.“從某種意義上說，布熱津卡最可怕的是陽光明媚，溫暖如春，壹排排的白楊在翩翩起舞。”
【清晰】:為什麽作者對如此美好祥和的場景感到可怕？
可怕的不是場景本身，而是這壹切與布熱津卡的歷史不符的事實。這就是為什麽第二段有四個“不該”陰沈的天空，沈悶的語氣最配。現在，兩個不相容的東西結合在壹起，作者在這裏覺得“很可怕”，但卻強烈地表達了作者的反感，同時在開頭就給讀者造成了情感上的震撼和莫名的壓抑。
2.“對其他人來說，在被德軍撤退炸毀的布熱津卡毒氣室和火葬場廢墟上，雛菊盛開的事實永遠不會被忘記。”
【明確】:壹邊是扼殺生命的毒氣室和火化爐，壹邊是生機勃勃的生命。反差極大的兩件事放在壹起，表達了作者對納粹的諷刺:納粹的殘忍終究無法阻止宣言的進程，也表達了作者的控訴:宣言的蒙古包是世界上最美的東西，殺害宣言是最惡劣的罪行。
3.“這是壹個二十多歲的女孩，豐滿可愛，皮膚細白，金發碧眼。她在溫柔地微笑，仿佛在做壹個美麗而隱秘的夢。”
【清晰】:這是壹個令人震驚的細節描述。在集中營走廊裏被殺害的上千名犯人的照片中，有這樣壹張充滿青春和夢想的照片，這個美好的生命化為灰燼。這難道不是對法西斯主義的控訴嗎？
第四，合作探索
1.二戰後，關於奧斯威辛集中營的新聞報道很多，但羅森塔爾報道《奧斯威辛沒有新聞》卻獲得了美國普利策新聞獎，成為新聞史上的傑作。為什麽？和我們以前看的新聞有什麽不同？
【明確】:壹般的新聞都很客觀，相當冷靜，但這篇文章突破了新聞“零度寫作”的原則，註重細節，以冷視角寫出自己和其他來訪者的感受作為文章的主要內容，字裏行間帶著個人的感受。
2.這個新聞得了普利策新聞獎，肯定有獲獎感言。讓學生們依次合作，試著為這篇文章設計壹篇獲獎感言，需要從作品本身的價值和它的社會價值兩個角度進行設計。
【清晰】《奧斯威辛無》突破了新聞“零度寫作”的原則，註重細節，以冰冷的視角對奧斯威辛集中營紀念館進行了深度描寫。在恐怖與快樂、戰爭與和平、歷史與現實的對比中，喚起人們對災難的記憶，對人生的思考，對人性的自省。它的發表充分顯示了壹個記者的使命感，更有令人震撼的強制力。
動詞 （verb的縮寫）結論
奧斯威辛是壹個尺度，壹個時代的尺度，壹個道德和人性的尺度，壹個不能丟棄的尺度，及時作家所寫的主題與戰爭和殺戮無關。如今，它們都與奧斯威辛有關。在這裏，奧斯威辛已經成為現實的壹部分，雖然它屬於過去，但它面向未來。
老師:妳上課前讀過這篇文章嗎？
生(部分):是的。
老師:在讀課文之前，妳聽說過奧斯威辛嗎？
健康:集中營，二戰，猶太人，大屠殺...
師:關於二戰題材，有很多優秀的影視作品，比如《辛德勒的名單》《鋼琴師》《美麗人生》《灰色地帶》，都讓人落淚，因為都是在拷問所有活著的人的靈魂。
接下來，我們帶妳走進奧斯威辛集中營，看看辛德勒的名單。
(播放電影片段《辛德勒的名單》，播放器出現故障，沒有打開)
老師:《辛德勒的名單》是壹部經典電影。整部作品都是黑白色調。每天，壹列接壹列的火車從納粹占領的歐洲國家進入這個大門。巨大的煙囪整天不停地冒煙，這意味著很多人死在毒氣室和火葬場。黨衛軍首領弗裏希上尉對壹群新囚犯說了這樣壹句話:“我警告妳們，妳們不是來療養院，而是來德國集中營。
這就是屏幕上再現的歷史，那麽今天來到奧斯威辛的人是什麽感受？
請仔細閱讀奧斯威辛，用壹個詞來描述羅森塔爾寫的奧斯威辛的感覺，並找到壹個具體的例子來解釋這個詞。
(學生讀課文)
老師:許多學生已經讀完了這篇課文。請想好要用哪個詞來概括。這個詞可以在文章裏，也可以在文章外，但是妳必須在文章裏用壹個具體的例子來說明。
請先邀請壹位同學。這個女孩要用什麽詞？
我認為現在的奧斯威辛和以前的奧斯威辛不壹樣。以前的奧斯威辛是“恐怖”，現在是“安靜”。“安靜”的例子在第1頁的第壹段，“恐怖”的例子在第1頁的第五段。
老師:在妳旁邊，妳會選什麽詞？
學生2:“諷刺”壹詞貫穿全文，表現在很多方面。這裏曾經是人間地獄，是猶太人死亡的監獄，現在卻是孩子們玩耍的地方。歷史上陽光燦爛，人們紛紛前來觀光。書中有壹句寫得很好的句子:
最後壹段說這裏沒什麽新東西可報，也是壹種諷刺。妳在這裏看到的是恐懼。有什麽好報道的？
老師:請坐下。妳有自己的想法，但是我發現妳和妳的夥伴找到的例子是壹樣的，都是描述環境，但是感覺不壹樣。我剛才的問題是文中的具體例子。還有哪些具體的例子？有哪些話可以總結？
生3:我覺得是第二段的“噩夢”。每個夢都有清醒的時刻，奧斯威辛在他的夢裏是壹個黑暗的無底洞。
老師:很有意思，大家的例子都集中在壹點上。除了環境描寫還有環境描寫嗎？
生:掙紮的例子在倒數第二段，“這是壹個二十多歲的女孩，在絕望中掙紮——微笑”，描述了奧斯威辛的恐怖，但最後指出可怕的環境中有溫柔的微笑。
老師:所以妳認為絕望中不缺少希望，對嗎？
她讀到的是，這是壹段人物描寫。壹個溫柔的微笑，其實可以讀懂文中很多細節描寫，環境，人物。看看還有沒有。
生:語言描述裏還有倒數第二段:“...夠了”
老師:我可以給妳舉個例子嗎？學生們有沒有註意到“遊客”在課文中反復出現...對來訪者的表情和動作的描述能否傳達出壹些特別的感受？
為什麽問這個問題？就是提醒學生註意文中最重要的手法:細節描寫。讀壹部作品，往往會有壹些細節讓妳印象深刻。
所謂細節，就是對人物、環境的某壹部分、某壹特征的具體描述，或者是對事件發展過程中某壹微妙事實的形象描述。高爾基稱細節為“隱藏在字裏行間的魔力”
人們在閱讀作品的時候，往往會有壹些細節讓妳印象深刻，尤其是那些直擊心靈的細節，那些引人入勝、引人入勝的細節，給人留下深刻的印象。久而久之，故事被淡忘，連書名也忘了，但那些精彩的細節卻還歷歷在目地嵌在記憶裏。
文學作品中的細節就像電影中的特寫鏡頭，用準確的語言突出和強調某壹現象和某壹部分，從而把那種表象吸引到讀者的想象中，喚起他們心中具體而飽滿的藝術形象，增強作品的現實主義和藝術感染力。
電影《辛》:晚上德軍叫來了醫生，用醫用聽力儀器調查地板縫隙裏有沒有人躲著...聽力儀器本該給人生命的希望，但在這裏卻帶來了死亡的信息——生命的荒謬！
老師:請看壹張圖(出示圖片——集中營大門上有三個字，合起來就是:“勞動使人自由”)。看完這個細節妳有什麽感受？
生:諷刺
師:這個細節傳遞了壹個信息和壹個理念，就是在哪個災難的年代，發生了壹個很大的生命謊言。接下來，我想請同學們討論壹下，能否思考壹下自己在剛剛發現的細節中引發的思考。
(學生思考並討論)
老師:(暗示)討論應該是耳語，而不是冥思苦想。
(學生開始自由討論)
老師:我看到妳們剛才進行了熱烈的討論。現在請告訴我妳對某個細節的想法。
生:還在想。
師:那就提出思維的問題。
生:文章裏“還好他沒開門，不然臉紅了”。為什麽？
老師:“妳為什麽臉紅？”哪位同學來回答？如果回答不了，那就說說妳的壹些思考細節。
生:第二頁第二段。
老師:妳能告訴我什麽是“恐怖”嗎？
生命:生命的死亡
老師:後面的兩個女孩-
生:第2頁第三段最後壹句“德國人怒放”很諷刺，和猶太人被屠殺形成對比。
老師:有同學對這個細節有不同意見嗎？
生:首先我要提醒妳，這篇文章是二戰後寫的。沒有諷刺，只有憧憬。什麽是“雛菊花”？“年輕”是年輕的新生命。
老師:我在這裏聽到了兩種聲音，因為他們關註的細節不同，感受也不同。我發現學生們在課文中註意到兩個非常鮮明的細節:黑暗，讓我們讀到了生命的死亡；反而是光，讀雛菊，微笑意味著我們在閱讀生命的死亡的同時，也在閱讀生命的力量和希望。
老師:我剛才說的是生活。如果不談生活，我們來關註壹下第二頁第五段(多媒體展示圖片——壹個長盒子)。
師:剛才有人提到了“臉紅”。看到這張圖妳有什麽感受？
生:“反思”二戰後的經濟發展，人們的觀念發生了變化。現在人們生活奢侈，忘記過去。當他們看到戰爭年代人們居住的地方，他們會想到貧窮。
t:它讓妳覺得什麽是“貧窮”？
生:不是，是“醜”，限制了人身自由。
老師:很好。這就是為什麽災難歲月帶給我們的不僅僅是生命的死亡，還有尊嚴的絕望。我們為什麽會臉紅？因為我的尊嚴受到了打擊。
可以看出，本文中詳細描述的作用是:看到微知書，不僅展示了二戰背景下的奧斯威辛集中營場景，更希望通過展示喚起人們對生命和人性的思考。
師:有壹種說法，中國的人性意識始於文革之後，西方的人性意識始於奧斯威辛之後。
老師:我們應該更深入地考慮細節。如果我們只想到生命的死亡和人性的喪失，我們不僅可以讀到沈重的文章中的菊花和微笑，還可以讓我們在希望的寒冷中尋找溫暖，在絕望中尋找希望。這是文章的美學之處。
老師:我還有壹個問題。這是外國作品，有不同的翻譯。它還有壹個譯名——布熱津卡:陽光明媚，鳥語花香。
老師:為什麽不選後者做課文？對比壹下兩者的區別，提醒壹下，第二個翻譯很熟悉吧？是的，答案就在仔細閱讀65438+文中的0、2、3段。壹個詞是否重復出現？
生:“可怕”
老師:剛才，妳的感覺是“平和”。站在作者的角度想想。為什麽這裏的“陽光”感覺“可怕”？
生:沖突，歷史是殘酷的，我也不太懂。“壹切都太可怕了，顛倒了。”我不明白。
老師:這位同學妳懂嗎？
生:歷史久遠。現在人們思考歷史，拋開噩夢，把這裏作為旅遊資源來玩。從作者的話中可以看出，作者不僅僅是為了對比，更是為了反思。
老師:作者在這裏“怕”的是什麽？
生:害怕悲劇重演。
老師:妳為什麽擔心？
生:當壹切風平浪靜，陽光明媚的時候，作者不希望歷史重現。
老師:他害怕人們會對過去的歷史感到困惑...
生:遺忘！
老師:很好，可以反映壹個題目——“遺忘與銘記”，這就是題目為什麽是“沒有關於澳幣改革的消息”的原因。過去的壹切都可能被遺忘。亡國前忘歷史。這正是我所擔心的。
老師:就像《記者有壹種必須要寫的使命感》壹文中，提醒人們有壹種“不安的情緒”——恐懼。
(多媒體展示壹段)
(文學)只有與人類苦難的記憶保持聯系，才是道德的、人性的、生活化的；只有這樣，它才能回歸人類的心靈，獲得其他精神創造物所沒有的溫暖和力量。
雖然遺忘的誘惑很大，但我們絕不能屈服。這是我們的道德和責任。
-施羅德
師:由此，我們也讀到了新聞工作者的責任，那就是銘記歷史。
老師:我在閱讀時犯了壹個錯誤。我沒發現這是新聞稿。有人註意到這個嗎？
學生:是的，它以“波蘭布熱金卡電”開頭
老師:如果我把電報的開頭去掉，妳還會認為是新聞稿嗎？和我過去看的壹般新聞稿有什麽區別？
生:修飾詞太多。
老師:妳能舉個例子嗎？什麽是修飾語？
生:形容詞，喜歡我們做的閱讀理解。
老師:我可以幫妳補充以下內容嗎？妳覺得妳過去看的新聞客觀嗎？修改器在哪裏？
生:可怕，恐怖，都是表達內心的詞語。
老師:我來幫妳說:壹般的新聞是客觀的，也是相當冷靜的，但這篇文章是感性的，突破了新聞稿“零度寫作”的原則，讓我們感受到了記者的情緒，讀懂了記者的使命感。
生:細節這篇文章有很多具體細致的描述。
師:當我們閱讀壹則新聞時，不僅要關註形式上的創造，更要關註新聞的價值。這篇文章的價值在哪裏？
師:我選了普利策(多媒體展示)的壹段話:
如果壹個國家是壹艘航行在大海上的船，記者就是船頭的守夜人。他要觀察壹望無際的海面上的壹切，審視海上變幻莫測的情況和淺灘暗礁，及時發出警報。
-普利策獎
老師:這是壹篇優秀的新聞稿。能不能爭取這篇文章壹獲普利策獎就寫壹篇獲獎感言？
先欣賞普利策的獲獎感言——
去年卡特裏娜颶風期間，《時代瑣事》和《太陽先驅報》堅持對災難進行深入細致的報道，獲得了第90屆普利策獎中最重要的公共服務獎:
勇敢地、全面地報道了卡特裏娜颶風，為受災讀者提供了重要的生命線。
對卡特裏娜颶風災難的史詩般和多層次的報道使報紙在服務壹個被洪水淹沒的城市中發揮了非凡的作用。
諾貝爾文學獎的頒獎詞-
莫裏斯和8226；比利時著名象征主義戲劇家梅特林克寫了壹部六幕十二場的啞劇《青鳥》，對世界文學產生了深遠的影響。該劇表達了探索人類真理的努力，強調幸福就在人的身邊，只有慷慨給予他人幸福的人才能獲得幸福。諾貝爾文學獎於1911年頒發；
因為他的作品風格具有深遠的創造性和獨特性，與傳統的文學形式大相徑庭，他的才華中所蘊含的理想主義特質上升到了壹種神秘的精神境界，觸動了我們心中細膩的心弦。
老師:《奧斯威辛沒有消息》這部作品有什麽價值？社會價值在哪裏？可以從這兩個角度思考嗎？有多少人可以壹起嘗試寫壹篇獲獎感言？
(學生試寫獎項-以上新聞或作品的多媒體呈現:)
對卡特裏娜颶風的史詩般和多層次的報道使該報在服務壹個被洪水淹沒的城市中發揮了非凡的作用。它勇敢地、全面地報道了卡特裏娜颶風，為受災讀者提供了重要的生命線。
因為他的作品風格具有深遠的創造性和獨特性，與傳統的文學形式大相徑庭，他的才華中所蘊含的理想主義特質上升到了壹種神秘的精神境界，觸動了我們心中細膩的心弦。
(學生分組討論獲獎感言的寫作，壹人寫，準備交流。)
學生分組交換獎項:
第壹組:由於他在形式上非凡的創造力，他作為記者的正義感和使命感，使他的新聞報道突破了零度報道的界限，他的正義感和使命感重新喚醒了人們內心深處的人性和良知。
老師:我提個小建議。頒獎詞重復著“正義感”和“使命感”。語言不夠簡潔。請問下壹個-
第二組:因為他的報道突破了零度寫作的束縛，不同於傳統的新聞報道，詳細描述了奧斯威辛帶來的反思，喚醒了人們對歷史的記憶、對人的尊嚴的關註和對生活的希望。
第三組:通過對環境和參觀者的詳細描述，再現了奧斯威辛集中營的恐怖氣氛。更重要的是，它從壹種民族責任感的高度給人們的心靈帶來了巨大的震撼，其中所體現的希望是人類歷史上不可或缺的主題。
師:寫得很好，也相當完整，既總結了作品的創作手法，又突出了對人性的關註。
老師:看另壹組，特別有創意--
第四組:不同形式的新聞報道，發人深省的怒吼，關於二戰集中營的新聞報道。沒有消息，但背後卻是壹個驚天動地的消息。
老師:我還會給妳看我的獲獎感言-
《奧斯威辛沒有新聞》突破了新聞“零度寫作”的原則，註重細節，在恐怖與快樂、戰爭與和平、歷史與現實的對比中，深刻地描述了今天的奧斯威辛集中營紀念館。勾起人們對災難的回憶，對人生的思考，對人性的自省。它的發表充分顯示了壹個記者的使命感，甚至以令人信服的力量震撼著生者的心靈，成為新聞。
老師:我們今天學了這篇課文。希望妳們記住奧斯威辛，新聞史上不朽的傑作，多記住奧斯威辛！
老師:好，這是這節課的結論-
奧斯威辛是壹個尺度:壹個時代、道德和人性的尺度，壹個不能被拋棄的尺度；即使作家寫的題材與戰爭和殺戮無關，但在今天仍然與奧斯威辛有關。在這裏，奧斯威辛已經成為現實的壹部分，雖然它屬於過去，但它面向未來。