？常見的時間單位有:年、月、日、時、分、秒。從時間發展的歷史來看，間隔小的時、分、秒或間隔大的周、月、年、世紀等時間單位都是在“日”的基礎上產生的。24小時計時法是在學生已經掌握了年、月、日、時、分、秒等時間單位的基礎上教授的。“24小時計時”作為壹種計時方法，在生活中已經為學生所熟知，但在課程中出現還是第壹次。24小時計時法比較抽象，教材用多種直觀的方法幫助學生理解。在原來的實驗教材中，鐘面上標有內外圈的個數，顯示的是24小時計時法。在此基礎上，人教版新教材增加了壹個“時間軸”，對壹天的時間進行擴展，在時間軸上，比較了普通計時法和24小時計時法所代表的整點時間。抽象的、不斷流逝的時間與直觀的數軸相連，“時間”與數軸上的點相連。借助幾何直觀，學生可以進壹步理解抽象的24小時計時法。
？在學習24小時計時法之前，同學們已經認識了鐘面，學習了關於時、分、秒的知識。從他們的生活經歷來看，他們在日常生活中經常接觸到24小時計時法所表示的時間。比如:電視節目預告、公交時刻表、銀行、商場、餐廳的營業時間表。但這些只是壹些零散的感性認識。
通過前測，發現大約有壹半的學生對24小時制的時間有壹點了解。比如給銀行的營業時間是17:30，有45%的同學能寫出5:30，但只有10%的同學能準確寫出下午5:30，這說明同學們並不清楚兩種計時方式的特點。大多數孩子知道壹天有24小時，但有壹半不知道指針壹天轉兩次。只有30%的人知道壹天的開始。時針從0: 00開始，幾乎有30%的人認為是從1開始。
1,.通過具體情況了解24小時計時法，用24小時計時法表示壹天中的某個時間，並能在普通計時法和24小時計時法之間進行轉換。
2.體驗24小時計時法在生活中的應用，進壹步樹立時間觀念。
3.在解決問題的過程中，培養合作探究的能力。
課件循環播放《我的壹天》。
是班上壹個學生在幾個時間點的代表性照片。
設計意圖:學生最熟悉自己的生活，對同學的生活更感興趣。播放孩子壹天的生活，讓學生對壹天的時間有個大概的了解。
了解學生學習的出發點
老師出示了肯德基店的圖片，問:妳去過這個地方嗎？
門口寫著24小時營業。妳知道這意味著什麽嗎？
老師出示壹個鐘面，問:鐘面上只有12。為什麽說24小時？
設計意圖:通過學生熟悉的生活場景引入新課學習，讓學生感受到所學數學知識與生活的緊密聯系。同時展示鐘面，導致鐘面上只有12，但壹天有24小時，引起矛盾，引起興趣。
本文所考察的練習來自於現實生活，表現出生活的形式，情境性，以及大量的信息。面對這類問題，學生最大的障礙是無法將情景生活信息“數學化”，尤其是當問題以離散的、隱藏的、有數量關系的不連續文本呈現時，學生無所適從，不知從何下手。
在教學中，我們可以有意識地培養學生閱讀課文的能力。比如，在引導學生面對復雜的情況和翔實的資料時，可以“根據問題尋找資料”——即在審題時打破閱讀順序，在對資料有初步了解的基礎上，根據問題直接篩選所需條件。保留與問題相關的信息，進行分析整理，同時排除無關信息的幹擾，從而清晰地提取信息，提高審題效率。
例如，根據問題1，“張小花的最晚時間是什麽時候？):(?)離家去車站，直接選擇南京南的列車“發車時間”和“中途所需時間”，排除其他無關信息。這樣可以提高效率，避免出錯。
探索壹天中的時間
1，了解壹天的開始
妳知道壹天什麽時候開始嗎？
默認:1開始，12開始。
老師:什麽時候開始的？我們來看壹個春晚倒計時的小視頻。
老師:新的壹年，新的壹天開始了。從鐘面上了解到，新的壹天從12 pm開始，也叫0 pm。
設計意圖:壹天從什麽時候開始？它始於午夜，那時大多數人都在熟睡，毫無知覺地度過。所以調查中很多孩子不知道也在情理之中。播放學生非常熟悉的春晚倒計時視頻，幫助他們了解0點的特殊性，深刻理解壹天從0點開始。
2.明白壹天有24小時
思考壹會兒，然後交換反饋。
老師:誰來舉報？
請壹邊轉動鐘面壹邊回答問題。
教師總結:
壹天有24個小時，時針剛好轉了兩圈。
設計意圖:根據學生的生活經驗和之前的準備，讓學生對24小時有壹點感覺，然後靜靜思考，看著鐘面勾勒出24小時。
(二)對兩種計時方法的理解
老師:妳能表達壹天24小時嗎？第壹圈(老師指內圈)和第二圈(老師指外圈)，先想想。
四人小組合作，請看要求:
(1)小組同學先交流。
(2)小組裏的同學說，小組長寫道
(3)完成後，每個學生要說，我們組是怎麽表達的？
最後，重點介紹兩種計時方法，比較兩種表示法的異同。
默認:第壹個圈的數量相同，第二個圈的數量不同。
老師把兩個圓放在壹起
指出1 pm是13 pm，2 pm是14 pm，3 pm是15 pm。
妳發現什麽了嗎？(每次加12)為什麽要加12？
(因為第壹圈已經轉到12)
設計意圖:這是壹個具有挑戰性的問題。學生搞清楚時針的旋轉規律後，能不能表示壹天的時間？我們在構建每壹個知識點的時候都需要去觀察，去實踐，去思考。當然，我們並不要求學生壹步到位地準確表達24小時，而是在學生的各種作品中逐步形成24小時。
(三)用兩種計時方法進行通信
接下來，讓我們安靜的跟著課件感受壹天24小時。
當手轉到每壹個瞬間的時候，想想。此刻妳在做什麽？
老師:現在是半夜12點，也就是0點，壹天在睡夢中開始。
我們翻到12的那壹天結束了嗎？
轉到24點，到24點，壹天就結束了。
老師:妳再往下轉，(就明天了)
24點是今天的結束，明天的開始，所以24點也是0點。
借助時間線，溝通兩者之間的聯系。
老師:如果壹天的時間用直線來表示，該怎麽表示？
教師課件演示。紅色表示第壹圈，紫色表示第二圈。
每條線代表壹個時間，像這樣用0到24來表示壹天中的時間的計時方法叫做24小時計時法。
今天是明天，24: 00是12 pm。
今天之前是昨天，0點是昨天24點，或者淩晨0點。
老師:時間是這樣的。滴答滴答，持續不斷，永不停息地溜走。
壹天的時間可以用24小時計時法或普通計時法來表示。
妳更喜歡哪種計時方式，為什麽？
設計意圖:借助時間軸，將壹天中普通計時法和24小時計時法所代表的整點直觀地呈現出來，將抽象的、不斷流逝的時間與直觀的數軸聯系起來，有助於學生更好地理解鐘面內圓和外圓的關系，滲透數形結合的思想和相應的理念。
(四)探索轉化的方法
研究了兩種計時方法的轉換方法。
正是因為24小時計時方式的簡單方便，才在生活中得到廣泛應用。
借助中學生在生活中熟悉的情境
郵筒開門時間，超市開門時間，首末班車時間，《奔跑吧，兄弟》播出時間
當老師指出24: 00的時間時，請快速說出平時相應的時間。
誰來告訴我們如何把24小時計時法轉換成普通計時法？
普通計時法如何轉換成24小時計時法？
本文所考察的練習來自於現實生活，表現出生活的形式，情境性，以及大量的信息。面對這類問題，學生最大的障礙是無法將情景生活信息“數學化”，尤其是當問題以離散的、隱藏的、有數量關系的不連續文本呈現時，學生無所適從，不知從何下手。
在教學中，我們可以有意識地培養學生閱讀課文的能力。比如，在引導學生面對復雜的情況和翔實的資料時，可以“根據問題尋找資料”——即在審題時打破閱讀順序，在對資料有初步了解的基礎上，根據問題直接篩選所需條件。保留與問題相關的信息，進行分析整理，同時排除無關信息的幹擾，從而清晰地提取信息，提高審題效率。
例如，根據問題1，“張小花的最晚時間是什麽時候？):(?)離家去車站，直接選擇南京南的列車“發車時間”和“中途所需時間”，排除其他無關信息。這樣可以提高效率，避免出錯。
張阿姨要從長沙回杭州了。她應該在下午什麽時候到達火車站？
張阿姨晚上10: 30下了火車，想去附近的永和大王吃面。她能吃嗎？
設計意圖:如果教材來源於生活，會讓學生有親切感。借張阿姨旅遊回來坐火車吃飯這些生活中常見的例子，既鞏固了知識，又滲透了社會生活常識的教育。
時間過得真快！壹節課轉眼就過去了。妳從這門課上學到了什麽嗎？
結論:時間，每天都是24小時，但壹天的時間給勤奮的人帶來了智慧和力量，給懶惰的人留下的只有遺憾。願大家都做壹個勤奮的人，讓自己越來越聰明。
最後給大家介紹壹個小知識。
1，妳知道嗎？計時方法的演變
2.留給妳壹個思考的問題。
壹天24小時的劃分是怎樣的？為什麽同壹時間世界各地的時間都不壹樣？