如下圖：
內容簡介：
尼爾斯不愛學習，壹看到書本就會犯困；不愛牧鵝放鴨，會經常捉弄家裏飼養的小動物，以至於家禽看到他就會咬他。可是同住壹個小村莊裏的還有壹群小精靈，尼爾斯有壹天戲弄了壹只小精靈，受到懲罰變成壹個拇指大的小人。還沒等他弄明白是怎麽回事，他已經騎在家鵝馬丁的脖子上，和壹群大雁飛上了天空。
馬丁決定和大雁飛往北方，那是他向往已久的拉普蘭。途中尼爾斯發揮人的聰明機智和狡猾的狐貍做鬥爭，不畏艱險和困難智取烏鴉山的盜賊。尼爾斯和大雁群壹起主持正義，扶危濟困，在去往拉普蘭的路上，結交了很多好朋友。
正是這些經歷使尼爾斯從壹個頑皮搗蛋的孩子變成壹名具有正義感、真誠、智慧、勇敢、善良的小英雄。尼爾斯最終變成善良懂事的小男孩，他變回原形，回到家生活在父母身邊，從此也變成壹名熱愛學習的好學生。
創作背景：
1887年，壹位名叫達林的師範學院院長請長期擔任地理、歷史教師的塞爾瑪，寫作壹本以小學兒童為對象的通俗讀物，向瑞典兒童介紹歷史和地理。她創作時，心中有壹個明確的意圖：“為了教育瑞典兒童熱愛自己的祖國。”從教育學觀點出發，她認為“只有孩子們了解自己的國家，熟悉祖國的歷史，才能使他們真正熱愛和尊重自己的祖國”。這部長篇童話事實上是被當作教科書的變異品種出版的。
作者為了寫好這部作品，歷時幾年訪遍瑞典大江南北，認真搜集境內各種動、植物的詳細資料，細心觀察飛鳥走禽的生活習性和規律，並且在收集資料的途中也不忘對當地風俗、民間傳說等故事的搜集，這樣就極大的豐富了作品的真實性。
作者很多作品都是以家鄉為故事背景，構想這部童話作品也是她從壹次散步經歷中找到的靈感：壹次在花園散步時，作者被急聲傳來的“救命”驚呆，壹個小男孩正在奮力抵擋朝他猛啄過來的貓頭鷹。而這壹幕給作者留下深刻印象，後來這個畫面就是她童話中小主人公尼爾斯經常欺負家裏雞鴨貓狗遭到動物反擊的場景。
作品中采用“多重選擇性的全知視角”。此視角多借助於故事中人的“感官”機制，充分調動人物的視聽感覺功能，來傳達內在的思想活動與情感傾向，組成故事情節最為生動的部分。如第14章對於瑞典首都斯德哥爾摩的介紹，作者直接讓瑞典國王出場，以自豪的口氣向壹個思念故土的貧苦小提琴於講述斯德哥爾摩的傳說，體現了瑞典人民對祖國的熱愛之情。
同樣，第19章中，作者安排壹群旅遊者出場，以其中壹位旅遊者的口吻向讀者講述了耶姆特蘭的傳說，形象地把這個地區的地形地貌與傳說結合起來，使得作品極為生動浪漫。這種表達隱藏了敘述者的身份，讓人物通過自己的眼睛和思想活動，語言客觀而又不喪失感受力。從閱讀感受上來說，既讓讀者產生耳目壹新的感覺，又顯得相當客觀可靠。
在作品中，作者擬人的手法和對細節的描寫也非常出彩。在她筆下，風、河流、城市都有了有趣的形象，如把斯康奈的平坦大地比作“方格子布”，把東耶特蘭大平原稱為“粗麻布”，大雁們把雨稱作“長面包和小點心”，將海豚比作“黑色的線穗”等。
而細致的描摹狀物則使作品更具感染力，如在描寫貓被激怒時，作者寫道“他渾身的壹根根毛全都筆直地豎立起來，腰拱起來形成弓狀，四條腿仿佛像繃緊的彈弓，尖尖的利爪在地上刨動著，那條尾巴縮得又短又粗”，壹句話將貓的形態描寫得生動又有趣。
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