小學五年級語文課件第壹部分:天馬
教科書分析
這篇文章是壹篇說明文。作者從“天馬”的藝術價值、外觀特征、名稱由來、象征意義四個方面介紹了“天馬”這壹藝術瑰寶，歌頌了西漢時期人民傑出的創造能力及其震撼人心的藝術價值。
正文有7個自然段，按照解釋的順序可以分為五個部分。
在第壹自然段，介紹了“天馬”已被中國旅遊局確定為中國旅遊的圖形符號。這壹段言簡意賅，點出主題。
第二自然段主要介紹“天馬”是1969出土的東漢藝術珍品。
第三、四、五自然段主要介紹“天馬”的形態特征。這部分按照從整體到部分的講解順序來寫，含蓄生動地描述了“天馬”無拘無束的藝術造型。
第六段介紹“天馬”名稱的由來。突出“天馬”的巧妙構思和奇特設計。以“龍鳥”為底座，人們不僅感嘆這件藝術品的精美設計，也驚嘆東漢勞動人民傑出的創造能力。
第七自然段起到畫龍點睛的作用，闡述了“天馬”作為中國旅遊圖形符號的意義。
學校和學生情況分析
我校壹直倡導學生多讀書，讀好書，這對積累學生的文化底蘊，提高學生的語文素養有很大的幫助。但由於我們學校是“私立”學校，生源不固定，錄取時間不統壹，學生的知識水平和文化基礎參差不齊。有些學生博覽群書，涉獵各種信息和知識，而有些學生除了課本和老師提供的必讀書、古詩詞之外，幾乎沒有能力和時間閱讀其他書籍，這也導致了課外知識的兩極分化。課外知識是課內知識的基礎和拓展。如果我們不註意積累課外知識，我們會發現很難理解課本上的知識。針對這些情況，我校推出了“預習指導”，幫助學生收集整理相關資料，有目的、有計劃地預習課文。
教學目標
1.大聲朗讀，梳理本文的解釋順序，體會天馬構圖的圖形符號對中國旅遊的象征意義。
2.積累課文中漂亮的單詞和句子，反復閱讀。
3.體驗作者嚴謹生動的表達方式，學習作者表達的準確、嚴謹、負責。
教具準備:課件、電腦
教學過程:
第壹類
第壹，進口
同學們，這壹單元的主題是“馬”。馬，因其粗獷、堅毅、進取的性格，壹直為人們所稱道和贊美。
展示“駿馬奔騰圖”
1.讓學生用壹句話說出他們所看到的。
2.讓學生看課文插圖“天馬”，用壹句話說出妳看到的這個“天馬”是什麽樣子。
3.(激發學習興趣)妳想知道作者陳樹慶是如何描述“天馬”的嗎？
板書:天馬(壹起讀題目)
二，對文本的初步閱讀，整體感知
1.自己讀課文
要求:①正確發音，理解句子。標記不熟悉的單詞和短語，用方便可行的方法解決。
2在不懂的地方畫“問題氣泡”。
2.按名字大聲讀，其他同學認真聽，註意發音是否正確。
①正確的發音。
②有哪些單詞妳不懂？誰來回答？妳是怎麽得到答案的？(學習方法指導)
妳認為哪個單詞容易出錯？什麽是美？
3.快速默讀課文，有什麽不懂的問題告訴我。
為什麽用“天馬”作為中國旅遊的圖形符號？為什麽不用“馬背上的飛燕”和“青銅奔馬”這兩個名字？“天馬”出土時，為何舉國震驚？.....)(提問方法指導)
第三，精讀課文，理解內容。
1.先解決第壹個問題:為什麽天馬是中國旅遊的圖形符號？仔細閱讀課文第2-6段，談談妳對這個問題的理解。妳可以和妳的同學分享妳的想法。
2.學生可以自由閱讀課文來解決問題，並進行小組交流。
3.課堂交流:
？它歷史悠久——漢代的藝術品，剛出土就震驚全國，轟動世界，因其造型獨特、工藝精湛而影響巨大。
？藝術作品中的傑作——外觀:體態輕盈，形神兼備，栩栩如生，感覺力量，激發人的聯想，高超的設計構思令人驚嘆，細微之處都有強烈的中國特色和風格。
？中國，壹個歷史悠久的文化古國的象征，正在騰飛向前。
4.大家看書都知道，天馬曾經有壹個非常形象優雅的名字——“馬踩燕子”，但是為什麽後來變了呢？
5.哦，就是這個原因！(認識費廉)，我們的文物考古工作者對待工作非常認真，工作態度非常嚴謹，反復研究藝術品，向我們還原了最接近真實情況的歷史。
6.顯示投影:
我們不能確定漢明帝歡迎的就是這種工藝品，但至少可以說這種題材的工藝品在當時是非常珍貴的。
把這句話大聲讀幾遍，告訴我妳從增加的部分學到了什麽。
總結:這裏作者很謹慎，不太確定。並不是因為作者模棱兩可，而是因為作者無法考證史實是否如此，所以表述非常嚴謹準確，體現了作者壹絲不茍、負責任的寫作態度。
四、總結:
妳從這壹課中得到了什麽？用詞要生動準確，寫作態度要細致負責。我覺得“天馬”是藝術瑰寶，是象征意義，是做旅遊標的理由。我已經掌握了快速閱讀的方法。)
動詞 （verb的縮寫）家庭作業
1.“日積月累”給我們提供了許多四個字。請抄寫兩遍，掌握書寫方法，註意從課文中找壹些相似的四個字抄寫兩遍。
2.熟悉課文，帶著感情讀。
第二節課
首先，復習
1.聽寫新單詞和短語。
2.告訴我為什麽“天馬”被用作中國旅遊的圖形符號。
3.齊聲朗讀課文。
第二，積累和應用
1.妳昨天收集了哪四個單詞？妳能告訴我它們是什麽意思嗎？怎麽用？
通過預習和昨天的學習，我們已經掌握了課文的內容。正文主要圍繞“天馬”展開。妳認為課文圍繞這壹點談了哪些方面？(旅遊標誌；介紹壹下起源；介紹外觀；名稱的來源；指出意義。)
3.同學們講得很好，課文基本按照“總-分-總”的順序描述了“天馬”。請將妳對課文層面的理解整理成提綱筆記並寫下來。
4.再讀壹遍課文，說說妳讀完課文後對馬有什麽新的認識。它不僅是人類的好朋友，也象征著不斷進步的精神。)
黑板設計:
歷史悠久
天馬體態輕盈，神形嚴謹。
旅遊標誌是生動、有力和細致的聯想傑作。
深意驚人，中國特色和風格負責
名字的由來
教學反思:
蘇霍姆林斯基曾說:“教育——首先是關懷、體貼、細心地觸動年輕的心靈。”在語文課堂上，教師要真正把學生作為學習的主體，把教學作為師生之間的交流與對話，就必須尊重學生的認知規律和認知能力，為學生自主學習創造良好的心理氛圍，讓課堂真正成為壹個充滿活力的課堂。在天馬的教學中，我感觸頗深。應該給孩子壹個怎樣的語文課堂？我主要體現在以下幾個方面。
記得課改之初，很多老師和家長都說:“課改雖然是壹個實驗過程，但是關系到千千千千萬萬孩子的命運！”教育家杜威說過:“妳給孩子什麽樣的教育，就意味著妳給孩子什麽樣的生活！”我的經驗是:“老師關心的，學生發展的。”
第壹，給學生壹個“情感課堂”。
1.雖然這篇文字是壹篇說明文，但從天馬藝術造型的介紹到其名稱的由來，作者的驚嘆和欣賞無處不在，尤其是文字的最後壹段揭示了為什麽天馬被視為中國旅遊的圖形符號，將作者的情感推向了*。所以在教學中，我引導學生去感知作者的情緒，去觸動作者的內心。通過文字“體態輕盈，形神兼備，生動渾厚，自由奔放……”，我們才能理解“天馬”這壹藝術瑰寶的價值和象征意義。
2.尊重“需求”，註重“精彩”。
在教學過程中以各種方式激發學生的學習興趣，或展示直觀的“天馬”圖片，或收集或巧妙設置懸念...激發他們的閱讀*和動機，營造“我要學”“我要學”的積極教學氛圍。為了激發學生的學習興趣，我在教這篇課文的時候，從網上搜集了各種關於“天馬”的圖片和資料。當這些逼真的畫面呈現在孩子們面前時，我真的感受到了他們熱切的目光！他們太想了解這件藝術珍品了！我爽朗地問:“妳想問什麽？妳還想說什麽？”孩子們都興致勃勃，躍躍欲試。“激發興趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程變得快樂起來。
3.在教學活動中，師生要置身於文本、作者、情境之中，即“溶情”。
“登山是充滿情感的，看海是充滿情感的。”教學中的情感就像是教與學雙邊活動的“催化劑”。有了它，學生就會在老師的引導下進入精彩的課文。
第二，給學生壹個“交流課堂”。
實現學生語文文本的對話，是學生參與課堂的最有效方式。通過提問引導學生參與交流，壹方面引導學生的提問能力，另壹方面引導學生通過師生對話促進對文章的感知。
小學五年級語文課件第二部分:天馬
教科書分析
這篇文章是壹篇說明文。作者從藝術價值、外觀特征、名稱由來和象征意義四個方面介紹了中國旅遊圖形符號天馬。
學生分析
學生們在課前對學習這篇課文表現出了濃厚的興趣，並通過第壹節課的梳理，梳理了文章的寫作順序，提出了壹些問題。
在課堂學習中，他們通過提問、討論、朗讀等方式進行學習，從而找到了學習的樂趣，體驗到了合作學習的快樂，不知不覺中積累了許多好的單詞和句子。
教學目標
1.讓學生了解馬的精神，馬的中國特色和風格，激發學生的愛國熱情。
2.讓學生了解說明文的寫作特點，學會做提綱筆記。
3.學習7個新單詞，生詞和多音字。
4.試試速讀。
教學重點和難點
1.了解馬的精神，它的中國特色和風格，激發學生的愛國熱情。
2.讓學生了解說明文的寫作特點，學會做提綱筆記。
教學過程:
第壹類
精彩兩分鐘:介紹關於馬或其他的成語或成語故事。
首先，介紹壹下
說到馬，妳想說什麽？
學生1:馬曾經是人們的交通工具。
學生2:馬代表著永不停息的精神。
學生3:說起馬，讓我想起了遼闊的草原。
……
確實如妳所說，說到馬，大家都有很多話要說。老師們也對馬情有獨鐘，因為它的力量，因為它的蓬勃進步，因為它的堅持和忠誠。
第二，交流預習信息
師:學習課文之前，首先要掃清課文障礙。請分組分享預覽。
1.學生分組交流:主要內容:閱讀正確發音書，解釋詞義。
2.學生匯報交流情況。
(1)發音要註意:飛奔奔跑。
(2)易錯字:道釘箍筋
我們找到的相似人物如下:(學生隨意說，老師幫忙總結)。請練習構詞法。
葉()倫()瓢()哉()
治()上()票()哉()
類型()培訓()協會()楚()
形()煉()肋()楚()
老師:現在，讓我們分組朗讀課文，看看我們是否能正確地朗讀課文。
學生分組讀課文，互相糾正發音。在此基礎上，老師對閱讀情況進行了抽樣。)
第三，讀、畫、批、問
老師:請大家默讀課文，把自己的收獲和疑問記在本子上，我們稍後交流。
(學生默默看完那批畫。)
溝通:
學生:我知道天馬被選為中國旅遊的圖形標誌，因為它是珍貴的文化遺產。
學生:天馬有特殊的意義。
學生:妳為什麽不確定？
學生:文物真多。為什麽壹定要選擇天馬作為中國旅遊的圖形符號？
妳為什麽在馬尾辮的末端打壹個結？
……
第四，作業
1.抄寫新單詞
2.寫摘錄和筆記
3.深入閱讀和繪畫。
收集信息
第二節課
精彩的課前兩分鐘:同學們繼續介紹關於馬的信息。
首先，介紹壹下
老師:我也喜歡馬，因為它們的強壯，因為它們的勇敢，因為它們的善良和忠誠。而天馬在人們的想象中更加神奇優雅。上節課大家對“為什麽用天馬作為中國旅遊的圖形符號”這個問題產生了濃厚的興趣，所以這節課我們就帶著這個問題繼續理解課文。
第二，課堂討論
1.老師展示了自學技巧:
(1)圍繞“為什麽要用天馬作為中國旅遊的圖形符號”這個問題進行補繪。
(2)組織自己的語言，為小組交流做準備。
(同學們按照自學提示開始自學。大約2-3分鐘)
小組交流:收集小組內的各種意見，整理各種意見，組織語言，征求同組成員的意見。
與全班交流
老師:為什麽用天馬作為中國旅遊的圖形符號？
學生1:因為天馬形神兼備，具有強烈的中國特色和民族特色。
學生2:天馬震驚全國，轟動世界，說明它足夠珍貴，可以代表我們國家吸引世界各地的遊客。
學生3:我不太同意妳的觀點。中國還有很多震驚全國、轟動世界的藝術瑰寶，比如兵馬俑。僅此還不足以讓天馬入選中國旅遊的圖形符號。
學生4:“天馬趾高氣揚，四蹄飛揚，自由奔放，動作協調，既讓人感到有力，又能激發人的想象力。”當妳讀到這段話的時候，妳會發現天馬的造型充滿了壹種向上的力量，壹種振奮人心的感覺。這種力量不正是我們中華民族所擁有和需要的嗎？因此，選擇天馬作為中國旅遊的圖形符號，不僅因為它是壹件珍貴的文物，而且因為它象征著壹種民族精神。
學生5:我同意壹個國家旅遊的圖形符號也應該是民族精神的象征，代表著中華民族積極向上的精神。
老師:壹件文物的價值，正如大家所說，不僅僅在於它的年代和形制，還在於人們賦予它的深刻含義。讓我們壹起來讀壹讀，體會天馬的勇者精神！
學生練習大聲朗讀，壹起朗讀，展示自己。其他學生通過評價重新深刻理解課文。)
老師:還有別的理解嗎？
學生1:馬踏閆飛高超的設計理念讓今天的人們驚嘆不已。那種飛揚的狀態，讓人想起了“雨燕”這個詞。
學生2:我從妳的演講中受到了啟發，傳說中的神獸——天龍的飛行速度絕對可以用快來形容。在人們的心目中，它被描述為閃電般的速度，而天馬實際上可以踩在馬背上，這正是人們所希望的中國的發展速度。
學生3:而且天馬體現了中國古代造型、雕塑、冶煉、鑄造的結晶，是中國智慧的象征，所以選擇它作為中國旅遊的圖形符號。
學生4:我補充壹下，天馬也有很強的民族特色。它使用流蘇等具有民族特色的裝飾品。既然是中國旅遊的圖形符號，就應該有中國特色。
老師:每個人都有自己的見解，講的很透徹，但是我們在講壹個問題的時候，除了分析，還要註意什麽？
學生1:妳也要註意秩序。
學生2:這麽多學生講完了，我們應該整理壹下思路，從整體上理解問題。
老師:那麽，請整理壹下思路，默讀壹遍課文，思考壹下這個問題。
學生認為。(參考板書)
上帝——力量、自由、翺翔文化歷史的代表性傑作。
形狀-馬踩壹只燕子(麻雀)
同時地
準備
學生總結:用這壹國內外著名的古代藝術瑰寶作為旅遊標誌，代表著這個歷史悠久的文化古國正在飛速騰飛。
老師:作者是如何把這些意思表達清楚的？
小組討論，集體歸納。
學生:介紹天馬的時候，要按照從整體到局部的寫作順序，讓人壹眼就能看出來。
學生:全文結構清晰。
學生:作為說明文，在語言上也很嚴謹。比如“不確定”這個詞的使用，體現了作者的科學精神，值得學習。
第三，總結
老師:在妳深入了解了這件傑出的古代藝術品之後，妳最想說的話是什麽？
學生:讓我們用天馬精神鼓勵自己好好學習吧。
學生:飛速進步。
學生:讓我們的國家以如此快的速度發展。
老師:中國的快速發展靠的是我們每個人的努力，用天馬精神激勵自己，讓我們* * *鼓舞。
第四，作業
1.《中文與妳壹起成長》相關內容。
2.讀語言世界《騎馬小學》
黑板設計:
馬天馬
青銅雕神--力量、自由和翺翔文化史的代表作。
形狀-馬踩壹只燕子(麻雀)
同時地
準備