關於蜜蜂教學的思考1正文《蜜蜂》以第壹人稱寫了他做的壹個實驗，就是為了確認蜜蜂是否有辨別方向的能力。
文本敘事線索清晰，情節完整。首先，寫“我”。聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個實驗。然後寫“我”實驗的過程。壹般來說，流程就是在自家的花園蜂箱裏抓20只蜜蜂，在背上做好標記，讓我的小女兒守在巢邊。“我”走出二裏路，放飛了蜜蜂。然後寫出去“我”的路上的觀察和猜想，以及實驗的結果。結果第二天，17蜜蜂沒有迷路，準確地回到了家。最後得出結論“我”不能解釋蜜蜂為什麽有辨別方向的能力。
在課開始的時候，我放了壹首兒歌《蜜蜂的工作》讓學生聽，讓學生思考:歌裏的主人是誰？同學們認真聽了，舉手說是蜜蜂，引出了話題。通過這種情境的設置，充分調動了學生的興趣。在談到“朝四面八方飛”這個詞的含義時，選了四個學生表演蜜蜂，壹個學生表演風。雖然學生的表現不盡如人意，但通過形象示範，學生可以壹邊笑壹邊理解單詞的意思。當學生們知道實驗結果後，我讓他們談談他們的感受和心情。有同學說:“蜜蜂太神奇了。它逆風飛行，壹路上都是奇形怪狀的風景。它能飛回蜂巢，真是令人欽佩。
關於蜜蜂教學的思考2。《蜜蜂的教訓》講的是法國昆蟲學家法布爾。他聽說蜜蜂有辨別方向的能力，不管飛到哪裏，總能飛回原來的地方。法布裏斯決定做壹個實驗來驗證這種說法是否正確。通過實驗證明這種說法是正確的。
在教學中，我想用學生學過的“蜜蜂指南”介紹“蜜蜂”，然後揭示主題；通過閱讀課文，我們可以理解課文的內容，它來自於四個問題:1。作者法布爾為什麽要做這個實驗？妳從中學到了什麽？2.法布爾是怎麽做這個實驗的？如果去掉其中壹個環節，可以嗎？妳從中學到了什麽？3.法布爾的結論和他聽到的壹樣嗎？4.另外，法布爾得出了什麽結論？通過這四個問題的討論和交流，學生不僅可以理解課文的內容，還可以欣賞到法布爾的觀察和探索精神，以及他嚴謹的科學態度和求實的科學風格。
通過教學，感覺這次把《蜜蜂的課》學透了，抓住了課文的目標和教學中的重難點，在教學中分析的恰如其分，條理清晰，設計出的課件更具適用性和實用性。只是上課對教案的執行把握不夠好，比較隨意，以後要多註意。同時，要加強朗讀方面的指導和訓練。
《蜜蜂3》的教學思考本文以《蜜蜂》課程的教學設計為基礎，就如何提高學生的自主學習能力，實現從“學”到“會學”的轉變，談壹些看法:
第壹，尊重和信任學生，引導學生確定學習目標。
學習目標是學生學習動機的壹部分。教學時，要從學生的興趣、愛好和需求出發。學生喜歡怎麽學，可以由學生自己決定，讓學生的學習成為壹種心理需要。於是壹開始我讓學生用自己喜歡的方式自己讀課文，然後引導學生用自己的理解讀課文中的句子，和同學壹起完成板書。我認為老師在指導學生學習的過程中，應該尊重和信任學生，允許學生提出各種意見，包括與老師相反甚至錯誤的意見。教師應盡量避免簡單的指責和訓斥，避免有損學生尊嚴的諷刺和挖苦。只有這樣，學生在確定學習目標的過程中，才能在同學和老師面前無拘無束。展示自己的內心，逐漸養成自尊自信的品質。
第二，讓每個學生都有展示自己的機會。
蘇霍姆林斯基指出:在人們的內心深處，有壹種根深蒂固的需要，那就是做壹個發現者、研究者和探索者。在學生的精神世界裏，我特別想闡述自己的見解，品嘗成功的喜悅。所以，在課堂教學中，我抓住學生的心理特點，給他們提供足夠的材料、時間和空間，讓他們動嘴動腦。比如在指導學生補充板書的時候，我只是讓學生先和同學討論，等每個學生都經過了思考和說話的過程之後，再點名回答，這樣就給每個學生提供了壹個展示的機會。
第三，讓學生用各種方法閱讀課文。
俗話說，壹本書讀壹百遍，就會明白它的意思。在課堂上，我用各種形式引導學生閱讀課文，如自讀、輪換閱讀、引導閱讀、命名閱讀等。學生經過反復的情感閱讀，對課文有了更深的理解和更多的體會，同時讓學生學會了最好的自學方法。
第四，鼓勵學生參與課外學習。
授課結束後，我向學生推薦閱讀陽朔的《荔枝蜜》，以此將課內延伸到課外，擴大學生的知識面。
在教學過程中，教師要以學生為本，讓學生成為學習的主人，處處為學生著想，努力激發學生的學習興趣，讓學生自主學習新知識，熱情地動腦動嘴，鞏固和拓展知識，進而讓學生自主學習新知識。只有讓學生積極參與，才能不斷提高課堂教學效率，讓學生從“學”變成“會學”。
關於蜜蜂教學的思考。課文《蜜蜂》以第壹人稱寫了他做的壹個實驗，就是為了確認蜜蜂是否有辨別方向的能力。
文本敘事線索清晰，情節完整。首先，寫“我”。聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個實驗。然後寫“我”實驗的過程。壹般來說，流程就是在自家的花園蜂箱裏抓20只蜜蜂，在背上做好標記，讓我的小女兒守在巢邊。“我”走出二裏路，放飛了蜜蜂。然後寫出去“我”的路上的觀察和猜想，以及實驗的結果。結果第二天，17蜜蜂沒有迷路，準確地回到了家。最後得出結論“我”不能解釋蜜蜂為什麽有辨別方向的能力。
編寫這篇課文的目的是讓學生在訓練語文能力的同時，了解作者的觀察方法、思考方法、實驗方法和探索精神。
如何通過生本教學模式實現教學目標是我首要考慮的問題。
首先，我總結了最近生本教學存在的問題:1，學生預習不充分，大部分孩子只是停留在生詞預習上，只有少數學生能按照老師的要求閱讀課文，收集相關資料。2.小組合作學習只能停留在文章表面，無法細致體驗。3、小組合作，每個小組只有壹兩個尖子生，如何在他們之間產生思想的碰撞？4、小組合作，展示時間過長，難以在規定時間內達到教學目標。
然後，我確定了教學思路:分組分工細化，討論問題開放。
有了理念，教學過程的實施就有了風向標。第壹節課第壹輪小組學習，讓組長組織小組成員互相檢查同壹個學生單詞的學習情況，並對小組進行詳細的分工。如果壹號學生向二號學生指出，聽別人說；然後將數字二指向數字三進行識別。別人聽的時候，把自己不認識的字標出來，負責教不認識的同學，讓大家都考過了再展示。雖然word預覽效果不錯，但是用了8分鐘。第二輪小組學習，我讓小組長把課文檢查通讀壹遍，讓大家都有機會閱讀。然後展示，評價，再讀。因為目標不難，學生積極性高，參與面廣，很容易實現目標。但這需要時間。閱讀-評論-閱讀來來回回幾個回合，二十多分鐘過去了。第三輪，我讓學生分組討論:這篇課文寫的主要是什麽？孩子們充滿了語言和精神。然後小組會展示出來。四個小組都發言了:“這篇課文說蜜蜂有辨別方向的能力。”"這篇課文說蜜蜂可以飛到離家兩英裏以外的地方."“這篇課文的作者帶著蜜蜂走了兩英裏多，把它們放了。蜜蜂也可以飛回家。”"這篇課文說蜜蜂有辨別方向的本能."從四組的發言中，我們不難看出，他們都動了腦筋。然後組長進壹步問:“下面還有什麽補充的或者有不同意見的嗎？”下面壹片寂靜。我認為，如果我們再舉行壹次示威，情況會大同小異。我們做什麽呢我只好占了老師的便宜，問:“誰能把他們的發言連起來？”壹針見血，幾個孩子舉手，其中壹個能概括課文內容。第壹節課，教學任務也完成了，但是耽誤了幾分鐘。
這節課反思:學生真的動了，平時註意力不集中的同學可以聽聽其他同學的發言；平時不愛動腦的同學在思考，雖然說話不壹定正確；平時不愛說話的孩子，在舞臺上雖然有點緊張安靜，但也可以在其他同學的帶領下在舞臺上表現出來。這不就是我們需要的階級嗎？從學生的角度來看，這第壹節課完全達到了目的，這是壹個好的開始。但單位時間內的效率有待提高，以保證在規定的教學時間內完成教學任務。通過這節課，我也有壹些疑惑:當學生有問題或者上課很冷的時候，老師如何指點才能真實反映學生的出身？在以後的生本教學過程中，我會繼續努力探索。
關於蜜蜂教學的思考。這位老師用充滿激情的文字介紹了勤勞的蜜蜂，並展示了蜜蜂的圖片。然後，她問:學生們對蜜蜂還知道些什麽？接下來，同學們拿出事先收集好的材料，爭先恐後地舉手發言。當時氣氛很熱烈。可以看出，學生(尤其是完成收集任務的學生)的興趣很高。
然而，壹個令人遺憾而又發人深省的現象也出現了:獲得了愉快發言機會的同學們確實站了起來，但他們讀材料時卻語無倫次，結結巴巴，言不由衷，沒有表達出自己的意思。難怪，他們有的資料都是從網上下載的。三年級的學生和家長肯定幫了忙。不知道家長是不是不太理解，但還是處理好了。反正引言就像壹篇專業性很強的學術論文。別說學生了，就連我坐在旁邊聽他們說話都很迷茫，別說學生了。另外，老師是新手，學生站起來，總是讓學生結巴著，氣呼呼的到最後。介紹的同學真的很難，坐著不動聽的就更難了。
我也遇到過類似的情況。這不得不讓人深思:要求學生收集信息有錯嗎？答案是肯定的，否定的！
《語文課程標準》要求學生“具備收集和處理信息的初步能力”。
在教學過程中，充分利用學生收集的材料，積極組織學生交流，這既是學生展示自己勞動成果——“材料”的機會，也是學生互動、享受資源、鍛煉口頭表達能力的有效途徑。在這個過程中，學生不僅嘗到了成功的喜悅，還擴大了知識面，鍛煉了能力，從而激發了學生收集信息的興趣，增加了他們收集信息的動力。怎麽了?
課堂不是教師表演的舞臺，而是師生交流互動的舞臺；課堂不是培養學生的地方，而是引導學生發展的地方；課堂不是傳授知識的地方，而是探索知識的地方；課堂是教師和學生豐富的生命歷程...如果經常讓學生在課前尋找與課文相關的材料，不僅可以達到“學會使用常用語文工具書，初步具備收集和處理信息的能力”的新課程標準，而且可以使語文教學走出課堂，註重學生課內外知識的融合。怎麽了?
在當前的語文課堂教學中，教師已經開始有意識地培養學生的信息素養，經常會在課前要求學生查閱與課文相關的材料，然後在課堂上進行交流和匯報。應該說這些都是有益的嘗試，但問題是我們有沒有對孩子的集合進行引導，對課堂上的交流進行適當的規範。
比如，在收集資料的初期，很多同學可能是在家長的幫助下收集的，但並沒有研究過收集的內容，有的甚至對資料的內容壹無所知，“收集資料”也就失去了意義。這時候就要及時對學生進行方法上的指導:家長要告訴妳材料的內容，不壹定多，關鍵是妳要對材料的內容有所了解。鼓勵學生自己動手，自己收集。至於收集什麽，老師可以提前指出，比如上面的蜜蜂信息，可以讓學生盡可能多地收集蜜蜂的生活習性和活動特征的數據，而較少涉及其生理特征。因為對學生來說太難了，學生不感興趣。
收集資料是為學生的學習服務的，我們的課堂不應該是“信息展廳”。應根據學術情況及時進行信息交流。信息交流的目的是幫助學生更好地理解教材，開闊閱讀視野，升華知識。所以這個環節不能簡單處理，不能為了交流而交流。在教學中，要認真考慮如何把材料和教材有機地結合起來，充分發揮材料的作用，根據教學需要及時準確地組織學生交流信息。
蜜蜂教學反思6“蜜蜂”是語文三年級上冊第四單元的第二篇課文，本單元的題目是“仔細觀察”。正文的作者是法國生物學家法布爾(Fabres)，他以第壹人稱寫了壹個實驗，以確認蜜蜂是否有辨別方向的能力。體現了作者嚴謹的科學態度和求實風格。本文的教學旨在幫助學生在培養語文能力的同時，理解作者的觀察方法、思考方法、實驗方法和探索精神。教學中的重點和難點是找出作者是如何做到的，結論是如何得出的，以驗證蜜蜂是否具有辨別方向的能力。
我在第壹節課上，圍繞以上幾點，設計了以下教學步驟:壹、導入對話，引出話題。先從大家熟悉的蜜蜂說起，比如勤勞、能指路、采集花粉、釀造花蜜等等。然後了解課後資料包的內容，加深對蜜蜂的了解，再引出這節課。第二，第壹遍讀課文，學習生詞。在這個環節中，我們主要通過不同形式的閱讀來學習新單詞，尤其是糾正壹些較難的發音。比如，在測試中，有同學讀成了“真”，證明“證”不僅是鼻後音，還是吐舌音，“阻測”是平舌音。此外，文中還有三個多音字。讓學生找句子讀，交不同發音的朋友。這樣，學生就可以在特定的語言環境中掌握多音字的讀音。3.默讀課文，思考:法布爾說了什麽實驗？首先，學生應該知道什麽是默讀，然後練習默讀。這就引出了法布爾做實驗的原因。為了證實他所聽到的，讓學生認識到，法布爾並沒有盲從別人的結論，而是有壹種自己做實驗的科學態度。第四，找到實驗過程，體會到法布爾的徹底性。讓學生先讀，用序號標註考試步驟；然後閱讀這些步驟，思考:這些做法是保證實驗成功的必要條件嗎？為什麽？在思考和交流的過程中，學生可以深刻地體會到法布爾深思熟慮、深思熟慮、全面的科學態度。比如:在自家花園捕捉，為了方便觀察；放在包裏，讓它看不到周圍的環境；標記壹下，為了證明是自己放的；讓女兒等，是為了準確把握蜜蜂飛回的時間；飛兩英裏是為了確認蜜蜂是否知道回家的路。學生們看了討論後，很快發現法布爾思如泉湧，兢兢業業。第五，寫作指導。主要是讓學生閱讀觀察，然後給大家提建議。有的同學說了自己記單詞的好方法，有的同學說了寫的時候要註意的點。在這個過程中，學生積累的背單詞的方法，比如加壹加，換偏旁，比較相似字，都用上了。真的很好！尤其是在老師的指導下，“還原、包、試”這幾個字會壹起記，印象會更深。本課還有壹個“差不多”字，有左中右結構。老師會照著做，從結構入手，中間不要出錯。
整堂課教學清晰明了，教學順暢。然而，在《默讀文本與思考:法布爾做了什麽實驗？當時同學們馬上想到了怎麽做實驗，就不總結了。我想，如果直接問:法布爾為什麽要做這個實驗？學生的思路會更清晰。所以問題的方向需要更加明確。