1，課程總體目標:通過基礎課程的實施，著重培養學生的人文素養和科學素養，了解壹些信息技術、勞動技術和探究活動的常識；幫助學生具備基本的自理能力，提高溝通協作能力、觀察分析能力、動手能力、知識的綜合應用能力和創新能力；掌握參與社會實踐和問題研究的方法；獲得親身參與綜合實踐活動的積極體驗和豐富經驗；初步養成合作、分享、主動等良好的人格品質，培養積極的社會生活態度和參加綜合實踐活動的興趣；形成對自然的關愛以及對社會和自我的責任感，為職業規劃和人生發展奠定基礎。
2.課程基本內容:基礎課程主要由綜合實踐活動指定領域、綜合實踐活動非指定領域和學科領域三部分組成。
綜合實踐活動指定領域的主要內容包括研究性學習、勞動與技術教育、社區服務與社會實踐、信息技術教育。
綜合實踐活動非指定區的主要內容包括班(組、隊)活動、基地內傳統活動、同學間交流活動、學生心理健康活動等。
學科發展領域的主要內容包括學科知識在綜合實踐活動中的延伸、綜合、重組、提升和應用。
二、濰坊市中小學綜合實踐活動基地課程的具體內容要求
1，綜合實踐活動指定場
(1)探究學習
目標:幫助學生學習研究性學習的基本方法，按照研究性學習所要求的基本步驟和程序開展研究活動，培養不斷反思、總結和尋求解決問題的最佳途徑和方法；培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生收集、處理和利用信息的能力；勤於觀察，善於發現問題，強調所學知識技能的實際應用，親身體驗探究活動；認識自己，提升自己，增強公民意識和社會責任感。
主要學習內容:自然保護、社會關懷和自我完善。
自然保護學習活動主要要求學生學會使用各種工具觀察自然環境，分析和看透各種汙染狀況背後的問題，直面生存危機，更加深刻地理解人與自然和諧發展的重要性。建議課程:環境汙染(水、空氣、噪音、電磁、白色汙染等。)和環境保護、氣象觀測、天文觀測等。
社會關註學習活動主要要求學生了解公民責任和公共政策。通過研究，學習收集和處理信息的基本方法，提高發現問題、識別問題和解決問題的能力，培養民族自豪感和社會責任感。建議課程:了解濰坊，影響青少年成長的因素(學校環境，家庭，網絡，書籍，電影等。).
自強學習活動主要要求學生了解自己的興趣、性格和能力，發展特長，展示自我，學會欣賞，培養健全的人格和健康的心理；提高安全意識，在突發事件和緊急救援中互幫互助；培養珍愛生命、保護自己、關愛他人的思想；學會分享與合作，學會交流與溝通，為自我探索和自我提升創造更廣闊的空間。建議開設課程:拓展訓練、災難教育(災難預查、安全救援、避險逃生)、人生修養(服飾文化、名曲欣賞、形體禮儀、藝術作品欣賞、電子琴或其他樂器、性格塑造)。
(2)勞動和技術教育
目標:幫助學生學習壹些基本的生活技能；強化生命主體意識，形成積極的人生態度；主動開展技術實踐，掌握壹些現代化生產所必需的基本技術知識和技能；培養職業技能學習的興趣和特長，初步形成從事技術活動和學習的基本態度，培養對未來職業生涯規劃的能力。
主要學習內容:勞動技術教育包括生活、生產和職業規劃。生產分為農業和手工業。
生活學習活動主要要求學生學習壹些基本的生活技能，提高生活能力。樹立正確的勞動價值觀，形成良好的勞動素質，體會父母的辛苦。建議課程:生活技能(洗衣、做飯、縫紉、家政)和理財常識(快樂理財、合理消費)。
生產學習活動主要要求學生通過自行種植各種蔬菜和生物組織培養，了解植物的生長習性，觀察植物的生長變化，體驗研究性學習的過程和方法；了解常用木工和五金工具的特點和用法，通過自我測量、材料加工、模型制作和實驗調整，訓練設計和動手能力，培養合作意識。建議開設課程:農牧業實踐經驗(簡單的農作物種植、育種、果樹的日常修剪、花卉的日常管理)、手工工藝(風箏制作、模型制作、剪紙、陶瓷泥塑、造型、卡通膏藥、中國結、折紙等)。).
職業學習活動主要要求學生了解汽車、家用電器、電子機床的性能；了解簡單的機械原理和設計的基本思路和方法，學會多角度思考，加深對設計的理解；促進自我了解，挖掘自身優勢，為以後的發展打下基礎。建議開設課程:汽車構造原理與模擬駕駛、電工原理與電路安裝、機床創意制作等。
(3)社區服務和社會實踐
目標:幫助學生融入生活，獲得感受，形成健康進取的人生態度；積極參加社會實踐，增強公民意識和責任感；擴大知識面，積累經驗，提高適應社會和創新的能力；自覺服務社會，關心他人和社會；親近自然，愛護自然，懂得與自然和諧相處。
建議學習內容:社會體驗(進名企、農民、訪部隊)、模擬社區(模擬庭審、法律與社會、商務談判)。
(4)信息技術教育
目的:幫助學生學會利用計算機收集、分析和處理壹般信息，培養網絡道德和信息素養。捍衛網絡文明，進壹步了解信息技術的神奇魅力及其給人類生活帶來的巨大變化。
主要學習內容:技能提升和信息素養。
技能提升學習活動主要要求學生掌握簡單的計算機病毒防治方法；學習編寫、調試和運行簡單的計算機程序，了解作為學術前沿的機器人的開發和應用；通過計算機組裝進壹步了解計算機的結構和功能。建議課程:計算機病毒防治、智能機器人、計算機組裝性價比等。
信息素養學習活動主要要求學生在使用計算機的過程中，倡導綠色上網，凈化網絡空間，培養網絡道德，捍衛網絡文明，提高信息素養。建議開設課程:捍衛網絡文明，遵守網絡道德。
2.綜合實踐活動的非指定領域
目標:幫助學生形成良好的人際交往能力，學會合作與溝通，提高個人和群體的心理健康指數；增強集體歸屬感和聯想感；激發心智，形成團隊凝聚力；學習人生規劃，激發創造力。
主要學習內容:傳統教育活動與心理健康。
教育活動傳統的學習活動主要是要求學生積極參與集體活動，如升國旗、班會、拔河等。，積極展現自己的個性和特長，激發心智，培養團隊意識。建議課程:升國旗，主題班會，畢業典禮。
心理健康學習活動主要要求學生積極與他人交流，發展良好的人際交往能力；學會傾聽和尊重，改善心理健康。建議課程:心理健康教育(男女生課堂、心理保健、心理咨詢、習慣養成)。
3、學科發展領域
目標:幫助學生獲得學科學習的方法和技能，體驗運用學科知識解決問題帶來的快樂。
主要學習內容:知識拓展和知識應用。
知識拓展學習活動主要是要求學生在已有的學科知識、方法、觀點、思想的基礎上，拓展新的學習領域，尋找新的問題增長點和突破點，探索解決問題的方法，構建新的知識體系和框架。建議課程:運動後放松練習、清代歷史劇熱門人物、國旗上的地理知識、快樂英語、數學中的對稱美、中日美動畫的人文風格、閱讀技巧、老鼠走迷宮、鳥類孵化、不同環境下魚的體色變化、魚肚中的秘密、聽心跳、彩色肥皂泡、壹張紙的力量、鐵樹開花、火龍寫字、水中生火。
知識應用學習活動主要要求學生捕捉生活信息，發現問題，打開課本與生活之間的通道，轉換新的思維視角，體驗知識的力量。建議開設課程:彩票中的數學問題、廣告與生活、校園平面測繪、音樂對生活的影響、音樂童話、野外生存定向、無土栽培綠地、植物嫁接、燃氣竈節能、雞尾酒制作等。
上述基礎課程的實施采取集中活動和研究小組活動兩種形式。每次集中活動模塊課程不少於15門。課題組的活動主要完成了確定研究課題和制定研究計劃兩個環節，具體的研究過程帶回原校繼續。《意見》明確，集約利用綜合實踐活動課時。據此，濰坊市初二學生應在基地集中開展為期壹周的綜合實踐活動。
三、濰坊市中小學綜合實踐活動基地課程開發的具體途徑和原則。
《意見》指出，綜合實踐活動課程為師生面向生活、面向自然、面向社會開辟了廣闊的空間和時間。為有效落實《意見》確定的綜合實踐活動指定領域、綜合實踐活動非指定領域、學科領域等基本課程內容要求，達到預期的教育效果，《意見》要求各校外活動場所在本場所開發編寫具體教育教學材料時，註意緊密結合當地文化、學生生活實際、學科知識和現代科技常識；《意見》要求各實踐基地在投入課程開發前，組織教師開展“學習+培訓”活動，為課程開發奠定理論基礎；《意見》要求各校外實踐基地積極為教師提供相互交流的機會，促進教師之間、教師與學生之間、教師與學生家長之間、教師與社會有識之士之間的深度對話，在開發基地課程編寫過程中實現頭腦風暴；意見要求實踐基地認真聽取和吸收有關專家對課程理念、教育內容和實施策略的意見。在此基礎上，《意見》要求各類校外實踐活動的專家和教師，從基地資源實際情況、社會發展實際和學生自身發展需求出發，根據基地課程目標和內容的總體要求，設計開發基地課程。
《意見》要求實習基地在開發課程時遵循以下原則。
全面原則。強調跨學科、跨領域、跨專業的滲透，註重知識、經驗、技能的綜合運用。
實用原則。強調體驗式教育，讓學生在實踐中獲得親身體驗和直接體驗，發展實踐意識，獲得生存能力。強調針對中小學生的年齡特點，以活動為教育載體，開展豐富多彩、形式多樣的實踐活動，努力讓學生“活”起來，“動”起來。
自主原則。強調充分尊重學生的需求和興趣。學生自己選擇學習內容，自己設計問題，自己探索解決問題的方法，自己決定活動結果的形式，從而培養和發展學生的主體意識和探究能力。
選擇性原則。基地提供多種課程，學生可以根據自己的需求、動機和興趣自主選擇和實踐課程，充分發揮學生的主體性。
安全原則。增強安全意識，需要對學生進行必要的安全教育，提高自我保護能力。基地應當在設備設施、課程開發、組織實施等方面保障學生的人身安全。
四、濰坊市中小學綜合實踐基地課程評估辦法
1，評價原則
基礎課程的學習評價側重於學生研究探索過程的評價和學生個人體驗的評價；重要的是發現和肯定學生的潛力，使學生樹立自信心，調整學習行為和方法，提高研究和實踐能力；再評價的多元化包括評價主體和評價方法的多元化。
2.教師評價的內容和要求
評價內容包括:課程主題、課程內容、活動過程、活動方式、活動效果、課後反思等。
評價要求包括:對課程的學科內容有明確具體的解釋；課程目標的設置合理、恰當；主題新穎，立足學生長遠發展。課程內容貼合學生生活，滿足認知需求；整合學科資源，滲透前瞻；因地制宜，可操作性強；面向整體，註重個性，強調體驗。組織活動設計科學合理，層次清晰，重點突出；學生活動積極，情緒高漲，敢於展示自我，參與廣泛；教師能對學生微笑，及時準確地提示和提示，語言準確生動，適應性強；能對學生進行多重正面評價，與學生互動，感情融洽。活動模式可以根據活動項目的特點設計靈活多樣的活動形式；能設計有效的問題，組織學生進行自主學習和探究實踐。活動結果多樣新穎；活動結論具有創新性和生成性；具有長期、持久、有效的後期價值。課後，教師可以對整個實施過程進行診斷性反思，進行策略調整；能夠對環節和細節做分析反思，進行“二次開發”；能夠反思學生的非智力因素，有針對性地進行設計。
3.學生評價的要求和方法。
評價內容主要包括:活動態度和習慣、學習能力和方法、研究成果、自我發展等。
評價要求主要包括:活動態度和習慣(認真參與每壹個項目或課題活動，做好記錄，完成承擔的任務；主動提出各種想法和建議；不要害怕活動中的艱難困苦，養成良好的行為。以上三個方面主要考察學生在活動過程中的外顯行為。能力和方法(深入了解活動和研究課題，積極觀察，積極思考，精心操作，善於在實踐中合作交流，實現知識轉移；積極學習基本的生活和生存技能；敢於探索研究活動)。結果(壹個完整的研究之後，結果可以用多種形式表現出來，包括實驗報告、口頭講解、手工作品、多媒體課件等。考察指標主要包括成果的科學性和創新性)。自我發展(認真聽取同學的觀點和意見，積極自覺地為班級和小組的學習和研究活動做出貢獻；積極參與各種體驗，認識和發展自己；主動展現個性的某些方面)。
對學生的評價主要采取學生自評、互評和教師及其他人員評價相結合的方式。在實踐中，應以學生自我評價為主，他人評價為輔。過程性評價以文獻性評價為主，學生根據相關要求檢查活動進度，隨時進行有針對性的自我完善。成果評價是學生完成壹項研究課題或壹項工作後對成果的客觀評價。在具體操作中，以過程評價為主，結果評價為輔，允許多選。