內容分析
本節要求學生全面掌握信息獲取的過程。學生遇到問題，首先要從問題入手，分析信息需求，從而確定信息來源。這是信息獲取的前提和基礎，然後選擇合適的方法獲取信息。這也說明，對信息文化的追求，最終要順利內化為個體的自然意識和自覺行為，作為最高境界。
(2)學習情境分析
高壹學生在初中階段已經掌握了壹定的計算機技能，之前也學習了信息的相關知識，為該節的教學奠定了基礎。另外，高中生已經具備了很強的邏輯思維能力和問題分析能力，遇到問題可以用自己的思路去描述和解釋。因此，他們基本上具備了接受基於實踐的信息文化的能力。
(3)教學目標
1.知識和技能:了解信息獲取的過程；分析信息來源和獲取的多樣性；能根據實際需要通過獲取信息解決生活和學習中的問題。
2.過程和方法:學會根據需要選擇信息源，掌握有效的信息獲取方式和方法；能夠確定解決實際問題所需的信息類型和來源。
3.情感態度與價值觀:體驗信息獲取在日常生活中的應用，感受信息技術的魅力；逐步養成積極參與信息活動的習慣；能註重信息獲取的效率。
(4)重點和難點
1.教學重點:認識信息來源的多樣性及其現實意義；能夠根據信息需求選擇信息源，並采用適當的方法獲取信息。
2.教學難點:信息需求分析。
(5)設計理念
問題解決法已經廣泛應用於信息技術教學中，但對它的理解仍然是片面的。壹個突出的表現就是總是要求學生解決別人提出的問題，這就很難充分發揮學生學習的主動性和創造性。此外，問題解決是壹個涉及多個環節和層次的復雜過程，很難針對單壹問題對教學內容進行全面的解讀和應用。因此，本課采用以問題為導向的創新教學模式，引導學生從解決問題的角度來建構知識、體驗技術實踐、理解技術思想和發現新問題，從而全面提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
二，教學過程
1.創造情景，激發興趣
問題1:小胡是記者。壹天，他正趕著寫稿子。突然，壹個陌生的電話打斷了他的思路。他郁悶的時候看到來電顯示是1381796 XXX。他壹接起來就打招呼，然後就聽到那邊說，兄弟，快來看！這裏最高的塔將會有跳傘表演。非常好看！老虎問，妳是誰？那人嘀咕了壹句，然後說:哦，對不起，我打錯了。但是，他說的話引起了小虎的興趣。通過分析，他了解到這座塔有()米高，如果舉辦壹場跳傘表演會很精彩，於是打算親自去現場報道。(屏幕顯示)
老師:能不能通過分析確定塔的高度，排除直接回電話的方式？
學生獨立思考，然後有意識地互相討論。有些同學想出了壹些方法，甚至說出了答案。此時請學生回答。
健康1:是加拿大多倫多的電視塔嗎？它有550多米高。
老師:看來妳的知識很豐富。當妳看到最高的塔時，妳會想到世界上最高的塔。小胡在國外嗎？
同學們繼續熱烈討論，情緒高漲。在老師的鼓勵下，壹個學生主動談了自己的想法。
生2:我們能不能通過壹些方法找出手機在哪裏，然後找出那個地方最高的塔，最後查壹下塔的高度？
老師問:這個想法很好，那麽如何得到手機的目的地和當地最高的塔和高度呢？
學生們又開始討論了。有的說手機號前幾位是“138”，可以打電話給移動公司查詢，有的說網上查詢。在這種情況下，教師提供參考做法。
老師:妳可以先在網上通過“手機號目的地”查詢，查到1381796xxxxx的目的地是上海，然後在百度輸入“上海第壹高樓”，答案是“上海東方明珠電視塔”。然後，在百度中輸入“上海東方明珠電視塔的高度”，得到最終答案468米。
學生認同這種方法，但不能認為網絡是唯壹的信息來源，所以強調可以通過其他方法獲取自己需要的信息。
設計意圖:通過對這個問題的思考，盡快集中學生的註意力。學生獨立思考問題後，有意識地進行討論，思維非常活躍。經過老師的講解，我得到了啟示，明白了運用信息獲取方法解決生活中實際問題的重要性，為接下來的教學打下了基礎。
2.集思廣益，積累知識
問題2:為了促進通用技術的學習，我們班明天要去郊區的機械加工廠參觀。由於最近幾天天氣不太好，我們需要提前了解明天的天氣情況。大家討論壹下如何獲取明天的天氣信息，哪種方法比較好，為什麽。(屏幕顯示)
學生們爭先恐後地說:看電視，在學校的電話超市打電話，借老師的手機打電話或發短信，聽廣播，上網查。過了幾分鐘，老師在黑板上總結出學生想出的方法，逐壹分析，引導學生推導總結出獲取信息的四個環節(如下圖)。
(圖略)
設計意圖:在教學過程中，不能低估學生的知識和思維能力。通過頭腦風暴這樣壹個相對簡單的問題，壹方面可以提升學生的學習熱情，在集中討論中明確信息來源的多樣性和現實意義；另壹方面，在此基礎上進行啟發式教學，引導學生主動建構獲取信息的基本過程，從而達到獲取知識的目的。
3.獨立探究，體驗過程
問題3:我校舊址是20世紀30年代著名思想家、教育家、民主愛好者梁漱溟先生創辦的山東鄉村建設研究院。位於老校圖書館實驗樓的梁漱溟紀念館，建成以來接待了國內外近千名專家學者。假設下周有國內學者來訪，學校團委安排妳給客人介紹梁漱溟先生。妳將如何收集相關信息？
根據需要收集相關信息，填寫信息采集卡(見表1)並發送到老師的電腦上。(屏幕顯示)
表1信息采集卡
數字
信息量
信息類型
信息來源
1
2
三
學生自主探索，十分鐘後將信息采集卡發送到老師的電腦上。通過分析發現，學生確定了從梁漱溟生平、梁漱溟思想、山東鄉村建設研究院、梁漱溟與鄒平壹中的淵源、梁漱溟紀念館等諸多方面獲取信息的內容。信息的類型包括文本、圖片、對象等。資料來源於網絡、作品、祭奠人員、梁漱溟墓等。老師選擇了兩張信息卡進行評估。
設計意圖:根據學校實際情況，設計與學生學習生活相關的問題。通過對這壹問題的探究，學生可以體驗信息獲取的基本過程，同時加強對信息獲取各方面的理解，從而增強運用信息獲取的相關思想和方法解決問題的意識和能力。
4.合作交流，深入探索
問題四:小組合作，選擇壹個生活學習中的問題，運用所學擬定壹個信息獲取計劃。
學生以小組的形式合作交流，教師巡回授課。最後，選出小組代表匯報擬定方案。
設計意圖:設置這樣壹個非結構化、開放性的問題，試圖讓學生把運用信息獲取理論解決問題的過程和方法內化為壹種自然意識，同時鍛煉學生的思維能力、合作與交流能力。
5.發現問題，總結改進。
師:通過對以上四個問題的分析、探究和交流，使學生對獲取信息的基本過程和其中的聯系有了更深刻的理解和體會。針對這些問題，能不能發現其他問題？比如第壹個問題，如果小虎接的電話是漫遊，我們得到的信息準確嗎？
受到啟發後，學生們會進壹步討論和交流，老師會進行引導。然後請幾個同學回答自己的看法。
S3:在生活中，我們會遇到天氣預報不準確的情況，那麽在問題2中，如果我們通過撥打電話121得到的天氣情況與我們通過看電視天氣預報得到的天氣情況不符，我們應該相信哪種情況呢？
健康4:最新版本的QQ還提供天氣信息。在問題2中，我們可以通過這種方式了解天氣嗎？
S5:問題3，從書籍、網絡、梁漱溟紀念館都無法獲得自己需要的信息，怎麽辦？
……
教師對學生發現的問題及其意見進行分析總結，圍繞信息需求加強學生對獲取信息的多樣性和現實意義的理解，鍛煉學生敏銳的發現問題和創造性解決問題的能力。
設計意圖:問題導向教學包含多個層次和角度。運用所學知識解決問題不是最終目的，還要在此基礎上進壹步引導學生發現新問題，這不僅為知識的科學建構和後續學習做鋪墊，也是培養學生創新能力的關鍵。
第三，課後分析與反思
本課是“問題解決”教學模式的創新和應用。在教學過程中，以問題為主導，以情境導入、知識建構、綜合應用、深入探索、自主創新為主線，最大程度地激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性。教師的引導與學生的思考和表達融為壹體，成功實現了啟發式教學。教學中涉及的問題與學生的學習、生活密切相關，包括壹些情感意識的滲透。問題難度“螺旋式上升”，符合學生的認知規律，有助於學生全心全意參與“進階”學習。此外，設置的問題基本上是非結構化的，解決問題的方式根據學生的情況和問題的難度而有所不同，可以培養學生分組解決問題、獨立解決問題和不同層次協作解決問題的能力，從不同角度激發學生的創造性思維。而且問題的解決不是唯壹目的，問題的發現和延續更重要。(見表2)
表二問題清單
問題編號
問題內容
問題類型
問題難度
問題解決方法
壹個
與社會生活有關
半結構化的
中間
教師指導和學生討論
二
與學習和生活有關。
無社會組織的
容易的
頭腦風暴和集體建設
三
與學習和生活有關。
無社會組織的
中間
獨立探究和個人體驗過程
四
與學習和生活有關
無社會組織的
困難的
合作、交流和深入探索
進壹步發現問題，延續問題，總結提高。
通過這節課的設計和教學，筆者體會到信息技術新課程教學最重要的是實現教育教學觀念的轉變。為了讓學生在課堂上真正“動”起來，教師要精心設計和科學處理課堂預設和生成的諸多環節，努力用自己的理性思維點燃學生的求知欲望。