作為壹名新老師，我們的任務之壹就是課堂教學。我們可以在教學反思中記錄我們在教學過程中的感受。優秀的教學反思有哪些特征？以下是我對初中物理實驗教學的思考。歡迎閱讀。我希望妳會喜歡它。
初中物理實驗教學反思1百色中考初中物理評價體系由百分制改革為分層制(A+，A，B+，B+，C+，C，D)。從表面上看，物理實驗教學被置於更加必要和重要的位置，更加註重學生能力的訓練和培養，擴大學生的知識面，加深學生對知識的理解和應用。但實際上，學校安排課程是為了提高C+升學率(我縣是田陽高中錄取的年級)，老師是為了A+升學率(市高中錄取的年級)而教，學生只為語文、數學、英語三大科目(450分)而學。
物理實驗教學出現以下現狀:
1.多年來，中考實驗內容都是筆試形式，學生操作從來沒有在實驗室測試過，導致目前出現“只講實驗”“不做實驗”的現象。
2.老師講實驗講得很透徹，要求學生熟記實驗設備、實驗過程、實驗現象、實驗結果，卻沒有讓學生在實驗室實際操作，發現問題，解決問題，這在壹定程度上導致了實驗課開展的難度。
3.教師在多媒體中用虛擬實驗代替真實實驗，因為虛擬實驗功能全，成本低；實驗速度快，效率高；可以實現自動化和智能化。
4.實驗老師換成後勤人員，讓本來就很繁重的教學任務讓老師們無暇顧及實驗班。
針對以上問題，我認為非常有必要紮紮實實的做好實驗課。
首先，認真備課
我們經常看到有的老師說自己上的是實驗班，就松了壹口氣。認為實驗班好，學生喜歡去實驗室，積極性高，所以不認真備課，或者不知道怎麽準備實驗班。有的老師連教案都沒有就沖到實驗班。其實有經驗的老師都知道，真正上好壹節實驗班並不容易，不下點功夫很難達到預期的效果。
實驗班要和其他班壹樣備課，教案要寫好。另外，老師也要提前做實驗，以獲得第壹手資料，了解每個實驗的重點，從而掌握主動權，做到心中有數。很多老教師，雖然從教多年，對每個實驗都了如指掌，但每次課前還是要認真做。因為時間條件變了，因素變了，只有提前做好，才能做到萬無壹失。為了讓每個學生都做好實驗，課前檢查每套儀器也是壹項工作。但是很多老師認為這是實驗者的事，不重視。結果當實驗開始時，他們發現有些設備緊缺，有些儀器無法使用，導致壹些學生無法做實驗，浪費了寶貴的時間。仔細檢查每套儀器，先從數量和規格開始，再看每套儀器是否能用。考慮到實驗過程中可能出現的問題，應該有壹些備用的用具，以便及時更換。
第二，讓學生預習實驗。
鼓勵學生預習實驗是壹個好辦法，但不能止步於壹般的號召，安排壹個預習提綱，通過各種方式檢查預習情況，逐步防止不預習就進實驗室。比如問題可以查，筆記可以在進實驗室前查。也可以把權力下放給組長，組長來檢查匯報。對於無故不預習的同學，可以采取停止做實驗前預習，課後補做實驗的方法。幾次要求之後，妳就會逐漸走上正軌。
第三，充分發揮教師的主導作用
在實驗課上，要花適當的時間講解儀器的使用方法和容易出現的故障，指出本實驗的重點，引導學生學會自己排除故障。這樣可以減少盲目操作對儀器的損害，讓老師不至於陷入被動回答學生問題的境地。
比如電學中很多實驗都要用到電流表和電壓表，電流表和電壓表的連接方法和正確讀數學生很難掌握，所以需要講解它們的基本原理和在電路中的作用。
連接方式和範圍的確定和選擇。鼓勵學生勤於做實驗，敢於做實驗。針對可能出錯的幾種情況，啟發學生依靠自己排除故障。這樣學生收獲很大，遠不止學到壹點知識，更重要的是鍛煉了獨立工作和分析解決問題的能力。同時，老師也擺脫了故障排除帶來的忙亂，有了引導學生的主動權。
在實驗班，學生是活動的主體。教師要充分發揮主導作用，認真觀察學生實際操作的全過程，認真分析實驗中存在的問題，及時給予指導。教師在學生獨立完成實驗的過程中開展教學工作，其工作重點不是壹般的講解和輔導，而是有計劃、有針對性的個別指導。特別是對於基礎薄弱、動手能力差的學生，要耐心引導他們分析問題原因，指出改進方向。
以上關於如何做好初中物理實驗的觀點都很重要，但我個人認為觀念的轉變更為重要和決定性。觀念的變化壹般指教育決策者和管理者的教育觀念的變化。現在的教育體制深受應試教育的影響，功利主義教育仍然占有壹席之地，導致老師上課講實驗，學生課後背實驗，以應付考試，節省開支。這樣就違背了科學規律，學生的實踐能力、實驗能力、探究能力、分析問題解決問題的能力、總結能力得不到提高，從而培養了壹批高分低能的人才。只有教育決策者的教育觀念發生變化，評價體系發生變化，壹線教育工作者的教學方法才會發生變化，回歸科學理性的軌道。
對初中物理實驗教學的反思2摘要:在教改理念下，鼓勵學生自主探索，主動學習，通過小組合作和師生互動解決學習中的問題。符合物理課程的基本學習理念。物理學是壹門以實驗為基礎的學科。實驗不僅是物理教學的內容，也是實現課程目標的重要方法和途徑。在完成基礎實驗的基礎上，引導學生分析實驗中的現象和問題，然後分析實驗數據，最後根據實驗中的問題改進實驗方法。在學生自主實驗的基礎上，在自主建設中突破實驗設計方案的難點。
關鍵詞:初中物理；獨立調查；小組合作；實驗教學
壹，創設物理場景，激發學生的學習興趣
興趣永遠是最好的學習老師。以生活現象和物理實驗為靈感，抓住學生的興趣點。創設相關物理興趣，激發學生思維，激發學習興趣。學生會願意主動思考，樂在其中，樂在其中。生活中處處都有物理知識，所以生活中的物理現象可以看作是引入課堂的最好例子。這些例子在生活中可能很常見，但是我們從來沒有想過其中的原理是什麽。通過使用這些，學生可以更好地理解我們學習物理的意義，真正明白物理並不是壹門遙不可及的高深學科。比如下圖是在科技館拍的照片。畫面中的人只能看到自己的頭部，我們看不到她的身體。去過科技館的同學可能都體驗過這種有趣的實驗模型。僅僅給學生看圖片是不夠的。為了讓學生更直觀地感受到它的神秘，老師可以在課前用兩塊平面鏡制作同壹個模型。壹個真實的模型可以放在學生面前，讓他們走進去觀察。利用這張類似PS的圖片和老師自制的模型，學生可以近距離感受模型。課堂介紹時間不到五分鐘。課前15分鐘是學生學習的最佳時間，所以引課時間不宜過長。主要時間花在教知識點上，然後學生做實驗。學生在實驗過程中更容易集中註意力。
二，結合教學實踐，優化實驗探索
(壹)敢於放手，讓學生真正成為課堂的主體。在實驗教學過程中，教師應改進原有的教學方法，為學生創造良好的實驗和學習環境。運用科學的教學方法可以讓學生更好的接受知識，了解內在知識。真正了解內在的知識，才能拿出更好的實驗改進方案。只有了解內在的知識，才能真正做到舉壹反三。老師要盡量引導學生在課本中找到壹些探究點。傳統的實驗教學也是以講課為主的教學。老師在課堂上講授實驗的過程，演示實驗的操作方法。這種教學導致學生實驗缺乏自主設計，沒有從根本上落實到通過實驗探究來激發學生的學習興趣。教師應該在“學生是課堂的主體”的基礎上做出真正的地位改變。教師可以在課堂上從引導和教學指導的角度講解內容，從而引導學生循序漸進地設計實驗方案。充分讓學生敢做，提高學生在實驗中的主體地位，從而真正把課堂還給學生。教師不僅要做講師，更要做學生能力培養的開發者。
(2)精心設計實驗，加強實驗改進。初中生形象思維較好，但抽象思維能力相對較差。因此，應該讓學生主動從直觀形象的感性認識中獲取物理知識，從而激發他們學習物理的興趣，培養他們的自主學習能力。比如光的折射實驗，學生發現壹束光從空中斜入水中時，入射角是不斷變化的，折射角也是不斷變化的。當入射角達到壹定範圍時，我們不僅能看到折射光，還能看到反射光，而在壹定角度時，我們只能看到反射光而看不到折射光。這些問題都是學生在實驗中觀察到的。善於觀察實驗中的問題，用腦子思考，也是我們實驗的真正目的。學生的能力和思維在實驗探究中得到提高。
(3)轉變思維，交流演示實驗方法。雖然老師在實驗班的演示可以節省時間，流暢地講解實驗步驟，但是學生聽課的效果並沒有我們想象的那麽高效。傳統老師雖然可以節省時間，講解知識點更全面，但是由於每天要面對不同學科老師的填鴨式教學，學生的精力很容易分散。並不是學生能聽懂老師講的那麽多。如果想辦法翻轉我們的課堂，結果會出乎我們的意料。
第三，善於發現和總結教學中的不足。
實驗題是概念強、針對性強、判斷力強、知識容量大、覆蓋面廣的常見題型。既考察學生的實踐能力，也考察學生判斷和分析問題的能力。實驗課對教師的要求也很高，特別是新時期，教師在教學過程中要有壹定的創造能力。老師最好是用身邊的東西來發現問題，用生活中隨手可得的東西來進行實驗。這樣可以拉近物理與生活的距離，讓學生真正感受到生活中的物理和科學的真實性。改變學生對物理的深刻理解。對教學環節的反思不僅可以提高課堂效率，還可以培養學生的思維能力。總之，培養學生良好的物理學習習慣，無論是實驗課還是解題課，都不是壹朝壹夕的事情，而是壹個長期的實踐過程。在這個過程中，需要改變的不僅僅是學生，更重要的是教師的角色。我們不僅要做好老師，還要做好向導。增加學生的學習興趣，提高學生上課的積極性，培養學生舉壹反三的能力。有學習興趣的同學才會願意踏入這個充滿無窮樂趣的物理世界。這才是我們作為教育工作者真正想看到的。
初中物理實驗教學的思考3。我教初中物理很多年了。在過去的教學中，老師說的多，做的多，學生說的少，做的少。他們只註重知識的傳授，忽視學生的意願和學習方法。新課程要求教師根據學科特點和所教學生的實際情況，調整和創新教學內容和形式，在教學中給學生留下更多的空間，有利於學生創造性思維的發展。在新教材的使用中，我們經常會發現“驚喜”。在目前的教學中，教師應該盡可能地以合作和小組學習的形式組織學生進行實驗和學習。讓學生自由探索，設計實驗，分析實驗數據，總結規律。在這種氛圍下，學生樂於探索，主動參與，勤於做事。他們經常發現學生的閃光點，有新的發現。現在的課堂教學形式多種多樣，經常進行討論、交流、合作學習。教師往往能夠在課堂上接觸社會現實，從生活中學習和思考。學生們比以前更感興趣，更積極地學習。讓我們以“光的傳播”壹課為例:
這節課的教學內容比較簡單，重點是在探究活動中培養學生的動手能力、觀察能力、分析能力和總結能力。據此，我想讓學生自己做實驗，從實驗現象中得出結論來設計這門課。因為我們知道“光傳播”的實驗現象並不明顯，只有在瓶底很短的距離，人們才能看到光是直線傳播的。如果進行演示實驗，很多學生觀察不到現象，達不到探究的目的。所以在整個實驗過程中，歷史要及時指導學生實驗，明確指出觀察什麽，觀察哪裏。否則學生不知道自己該做什麽，也不知道去哪裏觀察。同時，實驗前期的準備也不要拖得太久，以免牽扯學生的註意力，分散學生的思維，實驗效果不理想。從這節課中，我總結了物理概念和規律的教學應該註意的問題:遵循學生的認知過程，利用引導討論和有效提問，將學生帶入物理情境，啟發學生積極思考，激發學生的探究欲望，引導學生探究。然後引導學生對生活中的物理現象進行分類總結，歸納相關的物理知識，得出物理概念的規律，實現從生活到物理的認知過程。
教學反思:新課程要求構建“雙導向”課堂教學，通過師生互動和情感交流激活學生求知的動力，通過教師啟發、引導和組織學生開展自主活動，使學生獲得知識、學習方法、發展能力，獲得快樂的情感體驗，最終提高科學素質。“平面鏡成像”教學結束後，無論是從學生的課堂表現、課後作業，還是從課後與學生的交談來看，這堂課都是比較成功的壹堂課。通過營造有利於學生主動學習的教學環境，讓學生參與大量的教學活動，建立以“主動參與、樂於交流、合作探究”為特征的學習風格。給學生的創新留下更多的時間和空間，讓他們在小組和班級裏大膽地表達自己的感受、想法和觀點。課堂上會有不同的聲音、爭論和進壹步的思考，甚至會出現壹些意想不到的“高見”和“高潮”，給師生帶來意想不到的滿足感。在這種開放、民主、和諧、寬松的氛圍中，學生的個性通過自主獲取信息和主動學習得到了發展，他們的潛能得到了體現，他們的情感、學習態度和價值觀得到了體現和提升，學生不僅學到了知識，而且學會了學習，增強了他們在課堂上主動學習的時間和空間，培養了他們的創新精神和合作探究能力。
對初中物理實驗教學的反思4摘要:實驗對學生更好地理解和掌握物理知識有很大的幫助。提高物理實驗技能是培養學生物理核心素養的重要途徑，因此教師需要在教學中加強物理實驗教學。本文對提高初中物理實驗教學有效性的策略進行了探索。
關鍵詞:初中物理；實驗教學；效率
實驗在物理教學中起著重要的作用。通過進行物理實驗，學生可以更好地理解物理的概念和規律，提高觀察和分析問題的思維能力，培養動手實驗技能。筆者結合教學實踐，對提高初中物理實驗教學有效性的策略進行了深入研究。
壹，多種實驗模式激發學生的實驗興趣
首先是老師的課堂演示實驗。演示實驗是物理教學中教師經常使用的壹種教學方法。利用演示實驗教學，教師可以在課堂上進行實際的實驗操作，讓學生觀察實驗現象，分析實驗原理，最終得出實驗結論。對於壹些要求較高的復雜實驗，教師也可以使用多媒體課件為學生演示實驗。這樣可以給學生提供明顯的實驗場景，學生可以通過反復細致的觀察實驗視頻資料得到實驗結果。二是學生動手實驗。讓學生在實驗室做物理實驗是物理實驗教學的主要教學方法。教學前，教師要讓學生做好充分的實驗準備，包括實驗原理、實驗方案的設計、實驗儀器設備的選擇、實驗方法和步驟的安排等。老師不需要詳細講解這些內容，而是讓學生自主探索和設計。學生實驗重在培養學生的動手實驗技能。因此，教師應該讓學生自己動手操作，讓學生掌握操作方法，提高實驗教學的有效性。三是開展課外自主實驗。在人民教育出版社出版的初中物理教材中，非常重視學生的課外實驗，教材作業中安排的“動手動腦學物理”是學生開展課外實驗的好內容。開展這樣的實驗可以豐富學生的物理實驗，開闊學生的實驗視野，加深對物理知識的理解。因此，教師應該允許學生在課後根據自己的興趣愛好進行自主的研究性實驗。比如，學生在學習光學知識時，可以開展“針孔成像”的課外實驗，自制望遠鏡或相機，既可以提高實驗興趣，又可以拓展物理知識。
二，整合實驗資源，提高實驗教學效果
第壹，靈活運用實驗設備，改進實驗教材。為了提高物理實驗的教學效果，學校應該開放物理實驗室，讓學生利用實驗室的儀器設備進行物理實驗，提高學生的實驗技能。特別是學生可以靈活使用設備，改善教材中實驗內容或方法的不足。教材中有很多實驗方法和手段，但不壹定適合本校的實驗條件，這就為改進實驗內容提供了機會，從而提高學生的實驗創新能力。例如，在學習“聲音的產生和傳播”時，學生可以改進教材中的演示實驗。教材裏的實驗是把壹個小鬧鐘放在壹個密封的玻璃罩裏，這樣在進行實驗的時候，演示實驗的效果就不理想了，因為固體底部的傳聲不能很好的克服，也因為不能密封。如果把鬧鐘換成手機掛在裏面，可以減少固體傳聲。玻璃罩抽真空，打電話只能看到指示燈閃爍，聽不到鈴聲。效果比之前有明顯提升，可以更好的證明聲音在真空中是無法傳播的。二是制作簡易設備，豐富實驗內容。對於很多初中，尤其是農村的初中來說，很多實驗因為缺少實驗經費或者實驗儀器而無法很好的完成。對此，教師可以動員學生壹起動手，利用生活中的壹些廢舊材料制作簡單的實驗設備，既能滿足物理實驗教學的要求，又能節省實驗設備和器材經費。同時也可以培養學生對小制作、小發明的興趣，培養學生的科學素養。引導學生進行生活化的實驗，只要註意觀察，生活中的很多資源都可以作為實驗器材或者稍加改造就可以用於物理實驗，比如生活中的紙杯、飲料瓶、小藥瓶、塑料管等。
第三，開展合作學習，提升實驗操作技能。
首先，我們應該在合作學習實驗之前做好準備。開展合作實驗，教師需要掌握每個學生的物理學習基礎、物理學習興趣、物理學習能力、智力水平、學習風格等。根據班級實際情況，有目的地將不同能力水平的學生分成壹組，按照“組間同質，組內異質”的原則進行分組，每組4 ~ 6人，有利於保證每個學生物理實驗能力的發展。每個小組要有壹個組長，負責人員管理、實驗分工、為組員答疑等。同時，其他團隊成員也要合理分工，讓每個人在群體中都有明確的職責。二是掌握合作實驗的應用程序。首先要提出合作實驗的目標。根據教學內容的要求，選擇適合合作實驗的內容，對合作實驗的目標和過程提出明確的要求。其次，制定多種實驗方案。因為每個學生的學習能力不同，制定多種多樣的實驗方案，可以讓不同水平的學生有所收獲，通過不同的方案讓學生得到相同的結果，可以拓展學生的思維。第三，進行操作實驗。各小組要按照實驗步驟相互配合，共同完成實驗任務。根據時間情況，實驗可以多次重復，讓每個學生都有操作的機會。第四是討論溝通。實驗完成後，小組討論交流也是合作實驗的關鍵環節。通過討論實驗方案、存在的問題和改進措施，加深對實驗技能的掌握。例如，在進行“探索液體中壓力的規律”實驗時，可以實施以下步驟:(1)明確合作實驗的目的:通過合作實驗，探索液體內部是否有壓力，容器周圍是否有壓力，如何驗證，液體內部壓力的規律如何分布。(2)實驗步驟:第壹步，創設情境，啟發學生思考。教師可以引導學生回憶遊泳、潛水時的身體感受，從而介紹液體內部是否有壓力，壓力的特點是什麽，有哪些因素與它的大小有關。第二步:每組設計壹個實驗方案。要求每個小組設計壹個實驗方案，給每個小組分配實驗設備。每個小組討論並修改實驗方案。老師沒有參與每個小組的設計，但他們可以提供壹些幫助。第三步，進行實驗操作。各組動手實驗，觀察實驗現象，記錄實驗數據，總結實驗規律，教師在各組間巡視，幫助學生解決實驗中遇到的困難。第四步，交流討論。各級實驗完成後，分組匯報實驗方案、原理、實驗過程和結論。總之，加強物理實驗教學可以使學生更好地理解和掌握物理概念和規律，培養他們的物理思維能力和實踐能力。因此，教師應采取多種方法提高實驗教學的有效性。
參考資料:
劉。提高初中物理實驗教學有效性的策略[J].文理導航，2016 (4)。
[2]周麗君。提高初中物理實驗教學效率的策略[J].新課程，2017(4)。
對初中物理實驗教學的反思5新實驗室自1997建成以來，經過幾次“普遍驗收”，無論是演示實驗還是學生分組實驗，我校都有了很大的提高，實驗教學已經成為我校物理教學的重要組成部分。在實驗教學中，可以註重實驗前的準備和實驗教學中的操作，也要註重學生動手操作能力的培養。但我認為這還不夠，我們更應該重視實驗教學在實驗教學中的體現。我的想法總結如下:
1.實驗後對設備準備和設備布置的思考
每壹次實驗教學結束後，都要反思壹下，看看實驗器材準備是否合理，實驗結束後器材安排是否得當。這有利於提高教師的實驗教學水平，培養學生的實驗規範能力。我曾經教過學生壹個實驗。操作是:給壹杯鹽水，壹個天平和砝碼，壹個量筒，讓學生用給定的設備測量鹽水的密度。同時要求學生遵守實驗室紀律。實驗中發現，有的同學把量筒裏的鹽水直接放在天平上，有的同學把過多的鹽水倒在地上。實驗後反思:實驗中有學生操作不規範的地方，但在準備設備的過程中也存在問題:鹽水過多超過刻度，也造成了壹定的浪費。實驗結束時，很多同學發現設備被隨意放置，砝碼沒有放回盒中，量筒放在桌子旁邊，不在安全的地方。這提醒我們教師在今後的實驗教學中要加強對學生實驗規範化的教育。
第二，反思實驗原理
實驗結束後，要反思實驗原理，改變實驗原理公式，使實驗方案更簡潔，實驗結果更準確，還要引導學生思考。比如“測量滑輪組的機械效率”實驗原理公式為η=w /w =gh/fs。需要用刻度尺測量重物的重力g，繩子自由端的拉力f，重物的提升高度h，繩子末端的移動距離s。如果反思實驗原理，公式可以改成:η=gh/fs=gh/fnh=g/nf。此時，只需測量重物的重力g、繩索自由端的拉力f，並用彈簧測力計觀察繩索承載重物的段數n，即可方便地測出滑輪組的機械效率。如果學生總結了實驗原理，就會加深對實驗過程的理解，明白為什麽要在實驗中這樣做，而不是機械地學習實驗操作。學生的獨立動手能力會迅速提高，對實驗的興趣也會增強。
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