我支持體驗式教育方式，因為:體驗式教育是壹種全新的培訓和教育形式。
“體驗式”教育是教育者依據德育目標和未成年人的心理、生理特征以及個體經歷創設相關的情景，讓未成年人在實際生活中體驗、感悟，通過反思體驗和體驗內化形成個人的道德意識和思想品質，在反復的體驗中積澱成自己的思想道德行為。未成年人在各種體驗中主宰自我，修正自己，在與人交往中，在日常行為中去體驗、去感悟、去構建社會與時代所希望他們擁有的愛國情懷、民族精神、集體意識。
（1）主體性原則。學生是教育的主體，更是發展的主體、體驗的主體，學生的品德形成和社會發展，是在各種活動中通過自身和外界的相互作用來實現的。為此，教師要由單純的知識傳授者向學生學習活動的引導者、組織者轉變。要尊重學生的主體地位，調動學生的內在動力，將德育內化為身心發展的需要。教師所創設的氛圍是供學生體驗的，學生又正好在體驗中學到道德知識，形成道德行為。
（2）活動性原則。德育課程目標主要通過教師指導的各種教學活動來實現。活動是教和學的中介。在體驗式教學中，要讓學生直接參與主題活動、遊戲活動和其它實踐活動。這是學生提高道德認識，形成道德行為的重要途徑。學生通過長時期的不斷參與活動，獲得大量的知識和經驗。教師要根據教學內容將活動的過程、方法、技能與知識融合起來，寓德育於活動之中，有目的地為學生創設恰當的情境，引導學生積極參與學校、家庭和社區的活動。在活動中體驗，在體驗中提高道德水平。
（3）探究性原則。引導學生探究是實踐體驗理論的有效形式，“體驗式教學”強調學生的探究活動，提倡探究性學習。讓學生在課程領域或現實生活的情景中，通過教師引導、小組合作、個人研究等組織形式，培養學生發現和提出問題的能力、搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。使學生在獲得內心體驗的過程中，逐步提高認識能力、參與能力、適應能力、創新能力等。
（4）生活化原則。《學會生存》壹書指出：“學校不能和生活脫節。”課程要從脫離兒童生活的狀況中轉變過來，成為面向兒童生活的課程，無論是課程目標、課程內容都應當向兒童的生活回歸，這是“體驗式教育”應該強調的原則。新課程要從過去的理想化、政治化、模式化的框架中走向生活化，讓少年兒童在生活中深刻認識社會和自我，從切身的體驗中學會識別美與醜、善與惡、真與假，並在生活交往中學會做人。大膽讓學生面對紛繁復雜的社會生活和多元道德價值觀念，不回避現實生活中學生遇到的種種矛盾，放手讓學生在多變的社會生活中，靈活運用知識去通過分析、比較做出正確而合理的選擇。堅持"生理--心理--情感--個體經驗"等體驗經歷的融合。