壹.教學過程
在沒有課件的情況下，用自制的風車、陀螺儀、玩具飛機、玩具車進行演示，幫助學生理解和感受平移和旋轉現象。考慮到學生的知識和語言能力不強，我沒有馬上告訴學生什麽是翻譯，什麽是旋轉。而是引導學生找出哪些運動方式和剛才老師在課堂上展示的教具是壹樣的，並根據不同的運動方式進行分類。通過這種啟發和引導，全班沸騰了，個個手舉得高高的，生怕老師不讓他說話。所以我把43名學生分成五組。讓他們在討論中集中回答，並選擇小組長發言。每組都給出了不同或相同的答案。比如窗簾、推拉門和汽車、飛機都是這樣運動的；方向盤的轉動和風車、陀螺儀的轉動是壹樣的。因為學生受到教具水平運動的影響，沒有想到垂直運動。我馬上提醒，比如我們拉衣服上的拉鏈，國旗在垂直方向水平移動，同學們興高采烈。他們馬上回答說，電梯水平移動，運動員在吊環上做旋轉動作。這個時候我會告訴同學，物體沿著上面提到的水平或垂直方向的直線運動叫做平移，繞著壹個點或軸的圓周運動叫做旋轉，從而引出這節課的教學內容。
二、問題分析
首先，從學生上課的反饋來看，這節課的教學目標實現了，重點突出了。但是，由於時間關系，不可能讓每個學生都有機會回答問題。課後我問了幾個平時不愛說話的同學，讓他們說說我身邊的其他平移旋轉現象。他們回答說，開關水龍頭，擰螺絲，用圓規畫圓等等都是旋轉，纜車，火車前進，抽屜拉出都是平移。我當時特別感動，說明他們愛動腦筋。平時我們往往只關註學生是否掌握了書本上的理論知識，而不關註學生是如何獲取這些知識的。只註重如何傳授知識，很少給學生留下觀察和討論的時間，不把理論和生活聯系起來，局限於書本知識的傳授，這樣培養出來的學生只會是讀死書的學生。
其次，在學習了翻譯知識之後，有壹個操作環節就是在方紙上移動小房子。當我讓學生操作自制的方紙時，發現學生拿出來的方紙和小房子都不標準，無法在方紙上翻譯。老師準備的方紙無法滿足每個學生上課實際動手操作，學生參與操作的環節太少，導致難點突破不理想。
第三，反思觀點
反思壹:本課內容雖然抽象，但與生活實際密切相關，有助於培養學生的觀察能力和動手能力，讓學生從生活中學習數學知識。
反思二:運算觀察，網格數的計算，因為涉及的學生不多，學困生很難掌握這門課的知識，所以我利用課後下午的自習時間補上了這個知識點。在教學中，我用不同的形式，不同的教學方法，激發學生對這種枯燥內容的興趣，為網格數的翻譯計算的突破打下堅實的基礎。
反思三:平時引導學生觀察生活，感受數學就在我們身邊，讓學生用數學的眼光看待生活，讓學生通過操作體驗感受知識和技能的形成過程，用比較的方法引導學生尋找平移和旋轉的特點。教學設計要註重實例和學生的判斷，作業要由淺入深逐步過渡，達到培養學生觀察能力和思維能力的目的。
第四，反思教學經驗
在整個詢問過程中，有同學提出汽車在路上轉彎，飛機在空中盤旋。是什麽現象？我問:“車是沿著馬路拐的嗎？”學生說:“可以。”“對學生來說應該是什麽樣的？”同學們馬上明白了，這還是平移，飛機在空中的翻轉動作是旋轉現象。在這種課堂上，老師給學生自主探索的時間，更加關註身邊的數學，對提高課堂教學效果有很大幫助。如果學生的意思表達不準確或模糊，教師應及時用肢體動作和語言進行引導，從而掌握知識，使課堂真正體現壹種全新的自主學習的教學模式。
(作者單位:陜西省漢中市鎮巴縣景陽鎮李家坪小學)