關鍵點:
*工作分析:將復雜的技能和概念分析成小步驟的學習策略。將壹個具體的目標動作按照發生的邏輯順序分成若幹個獨立的分解動作或要素，讓學生在完成分解動作(要素)後，將它們串聯成目標動作。(用自己的話解釋類似的意思也可以。)
*使用工作分析方法:教授學生壹項技能、壹個目標行為、壹個概念/知識等。
*工作分析法的目的是為學生創造體驗成功的機會，找出教學中的難點，觀察學生的能力水平。
*舉例:以壹項技能或知識點為例，分步講解。
2.鏈鎖法的三種形式是什麽？什麽因素決定了三種形式的選擇？舉壹個教學實例說明“反向連鎖鎖定法”的應用
關鍵點:
*三種形式的鏈式鎖方法:正向鏈式鎖、反向鏈式鎖和整體任務呈現；
*鏈鎖模式選擇的決定因素:壹是目標行為的復雜性；第二是個案的學習能力；
*正向鏈鎖的應用:先教系列的第壹步，再教第二步，並將第二步與第壹步聯系起來，以此類推，再教後續步驟，指導和掌握整個鏈條。(例如，整理床鋪:弄平被子——將被子的長邊對折，將被子的另壹邊對折——再次對折——將疊好的被子放在床邊——將床單拉平)
*反向鏈鎖的應用:先教最後壹步，再教倒數第二步，將倒數第二步和倒數第三步鏈接起來進行訓練，以此類推，逐步反向到任務鏈的開頭。(如穿套頭衫:整理衣服——兩只手伸進袖子——把領口套在頭上——拿起衣服——區分衣服的正反面)
*整個任務呈現:案例每次學習都要完成整個任務。
3.什麽是「教育與健康的結合」？在實際的教學工作中，通過什麽方式可以實現“教與學的結合”？
關鍵點:
*教育與康復相結合:指教育技術與康復技術相結合的特殊教育綜合幹預方法。廣義的特殊教育本質上是“教育康復”，屬於康復的壹個範疇。狹義上主要指“教育+醫療康復”。
*教學與健康相結合的路徑:將康復目標滲透到日常教學活動中，充分發揮教育本身的康復功能，如將口腔肌肉訓練、發音訓練、口語表達等康復目標融入生活語言中；通過壹對壹的訓練，對學生進行專門的康復訓練，支持他們更好地參與教育；采用“學校+康復機構”協同服務案例的模式，實現教康復結合。
4.特殊教育中的評估類型有哪些？舉例說明每種評估指的是什麽。作為壹名特殊教育教師，妳認為最常用的評價方式是什麽？
關鍵點:
*評價類別:標準化評價、非標準化評價和非正式評價(觀察)
*標準化評估:使用具有規範的量表進行評估，如韋克斯勒智力評估、PEP-3、VB-MAPP等量表。
*非標準化評估:使用無常量表的評估，如智力開發國家課程標準評估、雙喜課程評估、各種檢查表評估等。
*非正式評價:主要通過觀察了解學生在動作、感官知覺、認知、自理、情緒行為、語言交流等方面的表現和能力。是特殊教育教師最常用的評價方法。
5.什麽是個性化教育？個性化教育的教學形式有哪些？什麽是個性化教育計劃(IEP)？IEP包含什麽？誰是制定和實施IEP的人員？
關鍵點:
*個性化教育:個性化教育基於對學生個性的尊重，是壹種以學生為中心的教育，照顧到每個學生的潛力發展和個性發展。
*個性化教育的教學形式:集體教學、小組教學、壹對壹個別教學。
*個性化教育計劃:是指為每壹個接受特殊教育的殘疾學生制定的滿足其個人發展需要的教育計劃。
*IEP內容:案例的發展水平(備災)、教育、環境支持資源；案件的長期和短期目標；所需的服務和支持(如輔助設備、想法、材料等。);實施教育服務的期限和日期；以壹年為周期的評價目標、評價方法和評價時間表。
*制定和執行的人員*IEP:班主任、各班老師、家長(經常帶人)、學生本人、行政人員。
在IEP，學生應該註意的核心要素是什麽？妳如何理解國家課程標準與學生職業發展的關系？如何理解IEP目標與教材的關系？
關鍵點:
*IEP關註的核心元素:服務學生職業發展的核心素養(全面發展)
*國家標準與學生職業發展的關系:國家課程標準是學生滿足義務教育階段學習需要的綱領性標準，是提高學生認知能力、生活能力、運動功能等方面核心素養的基本要求。國家課程標準是促進學生發展的產物，其規定的學習內容是以促進學生發展為基礎的。為了真正實現服務學生的職業發展，必要時要進行校本化處理。
* IEP目標與教材的關系:IEP是方案，教材是IEP的載體和服務。教材的選擇主要取決於IEP目標能否實現。
7.個性化教育計劃的長期和短期目標是什麽？分別舉例說明長期和短期目標敘述的要點。IEP目標從何而來？
關鍵點:
*長期目標:指需要相對較長時間才能完成的目標，如壹年/半年，其敘述性壹般，如提高寫作能力；提高生活技能。
*短期目標:通常是指與長期目標相對應的具體目標，可以在相對較短的時間內實現，比如壹個月/更短，寫作時需要具體、可評估。時限和具體化程度取決於案件本身的能力。比如，對於提高寫作能力的短期目標，可能有:三點可以連成壹條線；會畫紅筆畫的漢字；能獨立書寫3筆以內的漢字；對應生活技能提升的短期目標:能輔助穿套頭衫，能獨立通過套頭衫，能擠牙膏，刷牙時能配合大人。
8.什麽是差異化教學？設計教學時，為什麽要先分析學習情況，再分析內容？
關鍵點:
*差異化教學:在教學中，給予不同的個人和群體不同的學習資源和不同的學習方法，以達到相同或不同的學習目標。差異教學是特殊教育實施個性化教育的重要途徑。
*學生為什麽要先學內容:以學生為中心的個性化教育的核心思想要求壹切活動都要圍繞學生展開，教學內容只是促進學生發展的載體。因此，在選擇教學內容之前，我們應該分析學習情況，然後在學習情況的基礎上選擇教學內容。
9.壹個完整規範的智障學校信息化教學設計應該包括哪些要素？請選擇壹個重要元素來解釋它包含的內容。
關鍵點:
*要素:學科、學情分析、教學內容分析、教學目標、教學難點、教學進度、教學資源準備、教學方法、教學過程、信息技術支持策略、教學時間分配、板書設計、教學反思(課後)。
*應該包括哪些內容:
(1)學習情況分析:基礎能力、學習本課題的準備情況、信息技術素養。
(2)教學內容分析:學科內容，在學習中的作用和地位。
(3)教學目標:三維目標和康復目標。
(4)教學資源準備:教具、學習工具、電子資源、課件等。
(5)教學方法:情境教學法、遊戲教學法、小步教學法、講授法、練習法等。
(6)教學過程:導入、新教學、實踐、課堂總結、拓展活動等。、教學時間、板書、分層/差異化教學活動呈現、師生活動、信息支持策略等關鍵要素應融入每個環節。
10.集體教學的學情分析應該包括哪些內容？請以妳實際教學工作中的壹個題目為例進行陳述。
關鍵點:
*學習情況分析的內容:
基礎能力:認知、思維、行動的基本情況。
學習特點:學習渠道、喜歡的學習方式、喜歡的教學方式(如情景、遊戲、實操)等。
與主題相關的預準備技能:如活語言的聽、說、讀、寫技能。
根據個人的各個方面進行分組/分級安排。
*結合自己的教學主題來闡述，說到以上幾點。
妳認為壹個智障老師應該遵循哪些套路來保證學校教學秩序的正常運轉？
關鍵點:
*完成學生評估和個性化教育計劃；
*執行學校相關教學常規:認真備課(準備學生、教材、活動、課件)，精心組織教學活動，課後及時反思，完成教學後測；
*嚴格遵守學校五分鐘等候制度；
*積極參加教學和科研活動等。
(老師可以根據自己的理解進行闡述，以上內容僅供參考。)
12.作為班裏的學科老師，妳會如何配合班主任和其他學科老師做好班裏學生的教育工作？
關鍵點:
*聽從班主任對班級教學的安排和整合，及時有效地完成個別化教育計劃、個別化教育評價、班級教材的編排；
*與其他學科的教師合作，實現主題教學中同壹學科的目標，共同促進學生的發展；
*落實班主任對學生作息、秩序、行為的統壹要求，達到多次重復的效果，實現團隊合作，寓教於樂；
*在學生出現行為問題時及時給予引導和教育，並及時反饋給班主任；
*發現學生受傷等特殊情況，及時與班主任溝通。
等待
(以上是基本要點，老師可以根據工作實際補充。)
13.集體教學中實施個別化教育的途徑有哪些？用壹個知識點或者實際教學中的技巧來說明妳對這些路徑的應用。
關鍵點:
*個性化教育的實施路徑:分層教學、差異化教學、課後補救等。
*教學案例:分層目標的個性化目標匹配/差異化教學——有針對性的分層活動/個人活動/小組活動——有針對性的支持策略。
(陳述的案例要體現以上核心點，如“讀花”作為教學點，如何設計分層目標、分層活動、個性化支持策略)
14.什麽是送貨上門？壹年20次探視能給極重度殘疾兒童及其家庭帶來什麽？
關鍵點:
*家送:特殊兒童教育安置的壹種模式，是指因病或重度殘疾不能上學的兒童到其家中進行教育教學活動的壹種教育形式。
*送給老師:國家政策，學校和老師的關懷，老師的真誠陪伴；正確的育兒技巧；學習康復知識和機會；家庭支持，如環境適應建議、育兒知識等。；物質資源:學習資源、生活資源和其他社會資源。
15.為什麽有人說送教的最終目的是“不送”？壹個重度智障的孩子來學校對他的發展有什麽意義或作用？如何把壹個重病的孩子變成“教學資源”而不是“負擔”？
關鍵點:
*為什麽“不送”是目標:送老師上門是在國家特殊教育資源不充足的情況下，解決殘疾兒童入學率的臨時策略。目前送老師上門的質量和頻率，其實很難滿足孩子發展的真實需求。“不發”有兩種可能。壹種是通過送孩子上學，帶領那些原本有條件(自身條件和家庭支持條件)的孩子回到學校，享受真正的受教育權。二是通過派遣教師，達到“助人自助”的目的，讓家長獨立為孩子提供教育、康復和撫養。
*來學校的意義:豐富和改善刺激環境，讓個案有機會接觸環境、人物、活動等。除了家庭，避免暴露於豐富的刺激退化；獲得更多的教育資源和機會；養成良好的作息規律，重建混亂的生活秩序；改善家庭成員的育兒技能和態度；如果可能的話，掌握壹些妳力所能及的技能。
*成為資源的途徑:接受學生的存在；作為互助資源，培養班級其他同學友愛互助的品質和能力；根據學生的需要，選擇合適的教學內容，設計教學活動；作為家校合作的資源，鼓勵班裏其他同學的家長，重建他們的希望。
16.壹個發育嚴重遲緩的學生剛來學校的時候，對周圍的壹切都沒有感覺，甚至對叫他的名字都沒有反應。他只是在課堂上坐在座位上。經過兩年的教育，這個學生有時會在課堂上尖叫，有時會自言自語，有時會非常興奮，當他在壹個新的環境中上課時，他會離開座位，奔向好奇的東西...妳怎麽看待這個學生前後的變化？妳能做什麽來幫助他？
關鍵點:
*對改變的看法:似乎他的行為問題增多了，給班級管理帶來了更大的挑戰。但從兒童發展的角度來看，學生從不動到活躍，其實是壹種發展。從來沒有感覺和回應，說明他在學校的這幾年學習能力壹點點被喚醒了，這應該是壹件值得高興的事情。
*幫助程序:
為學生創造探索新環境的機會和平臺，鼓勵學生探索和學習；
多關註學生，設計與學生能力相匹配的活動，提供參與的機會和可能；
必要時，進行壹對壹的教學和訓練，激發他們的潛能，彌補他們的技能；
將其發展目標納入壹天的活動中，隨時練習強化，鞏固所學知識；
家校合作，與家長溝通，將學校常規、生活技能等內容延伸到日常生活中，家長的家庭訓練。
(也可以根據老師的理解展開，合理就可以打分。)
17.妳認為智障學生有主動學習和探索的能力嗎？妳認為如何培養智障學生主動學習和探索的能力？
關鍵點:
*關於主動學習和探索的能力:從人性的角度來說，智障學生也有主動學習和探索的能力，到了壹個新的環境會產生好奇心，但是遇到需要思考的任務，他們主動學習和探索的動力就會大打折扣，讓人誤以為自己不具備這些能力。
*如何培養:
首先要在觀念上相信學生有這些能力，在教學中有意識地創造探究性學習的機會；
其次，在具體操作層面上，提出問題或布置任務後，給學生留下足夠的思考和反應等待的時間；
然後，如果學生不能回答或完成任務，將問題拆解，引導學生思考並逐步找到答案，使用學習單進行可視化提示並對答案進行完整陳述。基於任務的活動可以由“動手”的策略來指導，得到最少和最必要的支持。
最後，註意任務的適宜性和難度(最近開發區理論讓學生壹跳就難摘桃子)；問題的具體性是可以回答的。