幼兒園壹的案例研究
觀察記錄:
場景再現:在壹次餐後活動中，孩子們用橡皮泥做了很多甜品:有的孩子做蛋糕，有的孩子做餅幹，有的孩子做曲奇，真是五花八門。孩子們像蛋糕師傅壹樣賣他們的甜點。幾輪推銷下來，小賈上臺，看到她小心翼翼的手裏拿著壹塊小餅幹，邁著小碎步。最後，還沒等她開口，孩子們就哄堂大笑:“哎呀，妳看她做的餅幹，她怎麽吃得下啊？”“她做的東西真的很醜，味道當然也不好。妳看，我做了好幾層，她只做了壹層！”.....聽著孩子們談論他們的餅幹，肖佳臉紅了，低下頭，撅著嘴，盯著她手中的餅幹。
看完這個案例，小賈的腦海裏立刻浮現出她可憐無助的樣子，忍不住想立刻平復內心。所以，如果我是小賈的老師，我會這樣做:
1.先安撫小賈受傷的心靈。
我會很溫柔的對小賈說:“小賈，老師看妳做的餅幹不錯。小孩子肯定沒見過這樣的餅幹，所以這麽說。不要難過。他們這樣說是不禮貌的。原諒他們。”這樣的語言不僅能安慰肖佳，還能讓她感受到老師對她工作的肯定。在孩子心中，老師的評價和表揚比同齡人的認可要重得多，從而緩解了她受傷的心靈。其次，讓肖佳從老師的語言中知道對與錯，學會與人溝通的方式，並原諒他們，讓肖佳明白，寬容別人能讓他不難過。這樣的安慰壹定會撫慰肖佳受傷的心靈，逐漸變得快樂。同時，它也可以幫助肖佳建立自信。
2.然後和全組討論。
討論的目標是講事實，通過討論讓孩子懂得換位思考，包容他人，學會評價同伴的作品。我會告訴我的孩子“感同身受”是什麽意思。雖然這個詞有些抽象難懂，但我會用最通俗的語言幫他們理解，盡量讓他們學會站在別人的角度思考，感受別人的內心。讓孩子思考，“如果我是肖佳，我聽到這些會有什麽感受？”這種分析和討論讓孩子們覺得這樣說肖佳是錯誤的或不禮貌的。“寬容”也是壹個抽象的詞。我會告訴我的孩子，寬容和原諒是相似的。告訴小賈要原諒同齡人，是因為大家都是無心的。他們只是把自己看到的說出來，而同齡人卻無法用委婉愉悅的話語表達出對別人作品的欣賞和欣賞，所以適當的包容別人也能讓他們開心。這種教育行為也體現了“以小見大”的教育原則。未來老師更需要做的是教會孩子如何評價自己的作品，告訴他們評價同齡人的作品，用欣賞的眼光，寬容的態度，向別人學習的態度去評價別人的作品。這不就是壹種學習和做人的方式嗎？
3.保持後續活動精彩。
這起案件的發生，是由“壹塊小餅幹”引發的。面對這種小餅幹，不同的人有不同的反應。肖佳不知所措，尷尬不已，而他的同輩人也不寬容。這些表象都是為教師提供教育內容和信息。除了上面老師的教育行為，在後期的教育行為中，我覺得還可以給孩子欣賞各種甜品的圖片，讓孩子了解甜品品種的多樣性，同時感受糕點師傅的匠心和藝術，在欣賞中增強孩子對美的欣賞。這樣做也可以幫助孩子在以後的活動中通過參考做出更好的遊戲素材——零食。然後老師也可以創設壹個美術活動，指導孩子做甜點。我相信孩子們做的甜點會更好，肖佳會在原有的基礎上進步。最後，老師讓孩子們以蛋糕師傅的身份介紹他們的甜點，特別是小賈先介紹壹下。這個時候的小佳，壹定會有壹個全新的自信的小佳，壹群逐漸懂得欣賞別人的孩子。這就是我們通過巧妙的引導所達到的教育效果。
幼兒園案例研究2
案例背景:
潔潔是個安靜內向的小女孩，有點膽小。她不僅害怕陌生人，甚至害怕她的老師和父母。可能是因為爸爸媽媽工作忙，平時都是奶奶帶大的。奶奶的性格急躁，經常讓孩子不敢大聲說話。
案例描述:
早上來到園裏，奶奶焦急地對我說:“昨天傑傑只剩下兩支鉛筆了，其他的都被浩浩拿走了。”說完，她在老師面前推了傑傑壹把。“妳怎麽會這麽笨？鉛筆會被別人拿走。”我看到傑傑想說卻不敢。她滿眼淚水，牙齒咬著嘴唇，無助地扯著衣角。
奶奶走後，我把潔潔叫到我身邊，耐心地問她昨天的事。她開始低下頭。看到我用信任的眼神看著她，她小聲說:“昨天我看到浩浩沒帶鉛筆，就借了他壹支。他稱贊我的鉛筆很漂亮。我以為家裏還有很多，就給了他兩個。”“是嗎？原來如此。為什麽奶奶覺得浩浩把妳帶走了？妳告訴奶奶是妳給浩浩的嗎？”我笑著問她。潔潔委屈地說:“奶奶發現我的兩支鉛筆不見了，就說我是傻逼。我說給浩浩了，她說是浩浩自己拿的。”
和傑傑聊完之後，我又問浩浩。正如傑傑所說，這兩支鉛筆是傑傑送給他的。浩浩還特意帶了另外兩支鉛筆，遞到潔潔手裏:“妳給我兩支鉛筆，我跟我媽說了，我媽買了兩支，讓我給妳。媽媽還說這叫禮尚往來，呵呵！”
分析和思考:
大班的孩子已經有很強的溝通能力，如果沒帶文具可以互相借。當壹個同伴稱贊他的文具漂亮時，他想到了給予和分享。這其實是孩子之間有價值的互動。潔潔的奶奶沒有很好的理解孩子的心理。潔潔雖然很內向，但她渴望交朋友，有同情心和分享意識，這是難能可貴的品質。當奶奶發現傑傑的鉛筆少了兩根時，直接認為傑傑沒有愛護好文具，壹味的責怪孩子，不給孩子解釋的機會，甚至誤解了孩子。
晚上離開花園的時候，我把我學到的東西告訴了潔潔的奶奶。並把兩個孩子叫了過來，把事情的經過告訴了潔潔的奶奶。我對她說:“潔潔是個很懂事的孩子。當她看到孩子沒有帶鉛筆時，她想到了幫助別人。真的很好吃！我們應該壹起鼓勵她！哎，浩浩今天也給潔潔送了兩個，孩子們已經懂得互相交流了！”
潔潔的奶奶覺得我說的有道理，就對潔潔說:“那妳為什麽不說呢？說出來就明白了。”潔潔重重地點了點頭，淚水湧上了眼眶。我想壹定是被理解後幸福的眼淚。
幼兒園三的案例分析
案例描述
1.早上老師給孩子發繪本講故事，朋友根本不翻書。他們把書卷起來當麥克風玩，惹得旁邊幾個孩子模仿他，偶爾翻到他們在迷宮裏走過的那壹頁，指著畫畫。該收書了。他把它遞給小桌子的負責人楊洋，然後突然擡起腳踢了楊洋的胳膊。楊洋疼得大叫。我問他為什麽踢楊洋，他回答說，我踢老虎！書的迷宮頁上確實有壹只老虎，真是讓人哭笑不得。
2.壹天早上，鵬鵬看見王浩乘坐壹輛新火車。他想上去抓住它。王浩憤怒地大喊大叫。他開始意識到自己的行為不對，趕緊說了聲“對不起”。火車到手了才有人征求意見:“借給我好不好？”他在搭積木的時候，這種行為連續出現了三四次。
3.找班上的好朋友玩袋鼠媽媽的遊戲。沒人想和他做朋友，他有玩具也不想和他玩。
分析診斷
朋友的主要問題是不懂交往規則，有打人搶東西等攻擊性行為，不被同齡人接受。通過對孩子的家訪和觀察分析，我們知道了孩子出現溝通問題的原因:
1不良家庭教育模式
彭彭的父親在外面工作，他和他的祖母和母親住在家裏。爸爸偶爾回家教育孩子，也會打罵，朋友都很怕爸爸。奶奶很重視他的教育，教這個教那個，但也沒辦法。有時她著急的時候會打他。這樣，上了幼兒園之後，老師就很難給他講道理，說服教育了。許多心理學家認為，兒童早期的同伴交往行為幾乎都來自於他們與父母的早期交往。
2不了解溝通的規則
借別人東西要主動協商請求，征得別人同意後再借。朋友不懂這樣的交往規則，不懂談判，也不會談判。
3自制力差，認知與行為脫節
朋友容易沖動，調皮好動，容易出現壹些破壞性和攻擊性的行為，自制力差。同伴在生氣和憤怒的時候，意識到自己的行為是錯誤的，他反復說對不起，卻沒有回饋給別人壹些東西來糾正自己的行為，造成了認知和行為脫節的現象。
4缺乏交流的機會
目前大多數孩子都是獨生子女，缺乏玩伴，朋友的壹些消極行為不被同齡人接受，缺乏互動的機會，更無法在交往中獲得經驗，提升自己這方面的潛能。
我嗎
1.與家長溝通改變不良教育方式。
這壹天，幼兒園安排畫熱帶魚。彭彭奶奶看到先來的孩子們在畫畫，所以她催促彭彭快點畫。鵬鵬看了看四周，沒有動手。奶奶有點著急。她舉起手來打鵬鵬，鵬鵬嚇得哭了。我急忙走上前去，拉住她的祖母，對朋友說:
“快畫出來，我們打球吧。”朋友們抽泣著，畫著。孩子畫完了奶奶才放心。我和她促膝談心，告訴她孩子的不良行為可能是他們平時的教育方式不正確，他們嚴格要求不用打。奶奶意識到問題的嚴重性，後悔了。我對她說:“妳和那麽多孩子交朋友，他會丟面子的。妳要多了解孩子，想好辦法教育他們。”
2.用同齡人和班級的力量去影響朋友。通過老師的引導、同伴的約束、家長的勸說和幫助等。，加強朋友對“不準打人”的理解，控制不良行為。
群眾活動第壹天，老師讓孩子們把豎排從豎排改成四橫排。楊洋和辛屹迅速移到前排坐下。鵬鵬應該坐在他們中間。他把椅子搬過來，向我報告說坐著不好。我讓他們給他們的朋友騰地方。他們什麽都不肯做，說朋友打人。似乎他們對朋友有偏見，有戒心。我趁機教育朋友朋友說:
“妳還打人嗎？”
“別打了！”朋友搖搖頭。
“他不打人，妳給他個機會！”楊洋和辛屹保持著沈默。
“大旱的這壹天，彭彭還幫忙送了接機卡，給他壹個機會吧！”我及時給他們舉例，讓他們看到朋友的閃光點。
“妳再打人，他們真的不讓妳坐前面了！”我再次提醒他。
彭彭終於坐在了前排。他也更有競爭力。在整個數學活動中，他壹直坐得筆直，認真聽講，完全沒有老師提醒。他還主動舉手到黑板前做作業。我特意給他壹個機會，他真的做對了。我帶領孩子們鼓掌贊美他。鵬鵬興奮得臉紅了。
老師的表揚或批評以及對孩子的信任，都會影響孩子在同齡人中的地位和受歡迎程度。當同伴排斥孩子時，老師及時幫助他們，引導他們看到朋友的閃光點，讓孩子處於理解、包容、和諧的同伴關系中；教師創造並抓住教學機會，給朋友展示進步的機會，用口頭表揚或掌聲鼓勵孩子，增強自信心，用班級的力量激勵孩子學習，樹立他的威信，讓其他孩子願意和他交往，這也是感染和鼓勵。
3.順勢而為，引導孩子在實踐活動中進行正確有效的交流。
(1)加強認識，預防為主，規則約束，及時引導。
為孩子的遊戲活動帶足夠的材料，盡量避免競賽等破壞性行為。為了不讓孩子爭強好勝，我在班裏加了幾箱積木。在搭積木之前，我強調了大家要壹起玩，誰搶到誰就取消遊戲資格。
壹天早上，孩子們壹起搭積木，組裝各種好玩的汽車。彭彭在活動室裏走來走去，盯著別人的東西。我問他要不要借車去玩，他回答:“要！”他搶前我提醒他:“問問人家好不好，別人同意了妳才能拿。”還給別人說謝謝！"
我先帶著朋友向蓮蓮借了壹只鶴，指示他說:“把妳的鶴借我玩玩，好嗎？過壹會兒我還給妳！””練壹高興地說“好！我請朋友們說“謝謝！"
彭彭高興地玩了壹會兒。為了鞏固練習交流，我推薦他把車還回去練習，然後向楊洋借賽車，這讓他更開心了。借了它之後，他還和楊洋壹起玩。
活動前，明確解釋規則，做出約束。在活動中，我們可以洞察孩子們的心機表現，在他們有不良行為之前及時引導他們，學會討論和征求他人意見，在借玩具、搭積木等實踐活動中練習，鞏固他們的交往行為，體驗成功，積累交往經驗。
(2)利用關聯性促進孩子的學習和交流。
在日常生活、學習和遊戲活動中，他有很強的潛力，表現出主動性和意圖，被大多數同齡人接受和喜愛，在同齡人中享有很高的地位。孩子的學習和交流是相互聯系、相互影響的。成功的學習和交流是相互促進的。我們利用這種相關性，比如我們的朋友是老師，指導我們的夥伴修改作業，壹方面會促進學習進步，另壹方面也會增強交流的潛力。
(3)利用孩子喜歡的遊戲和操作活動，培養自制力，促進交流合作。
鵬鵬非常喜歡遊戲和運營活動。我們經常要求他在發材料的時候堅持壹分鐘，在活動中鼓勵他耐心完成作業，培養自制力。在主角的遊戲表演中扮演喜歡的角色和動物，豐富語言表達，加強交流合作。
導向效應
經過我們老師和家長的不懈努力，兩個多月過去了，朋友們有了顯著的進步。
他看到孩子在周圍玩耍，就會說:“妳打了別人，眼睛就紅了！”！(表示會傷到人的眼睛。)會傷人送醫院！”“打人會被110抓住。“孩子摔倒了，他主動幫他爬起來，給他擦眼淚，安慰他的夥伴。在壹天的活動中基本沒有攻擊人的情況。
鵬鵬在活動中更加專註，他的學習進步是明顯的。他做過幾次數學作業，完成速度在班裏名列前茅。他的手工作品已經多次展出。
他會和老師孩子討論，征求意見。“老師，我也想積木。”“妳能給我壹些積木嗎”“我能和妳玩呼啦圈嗎”等等。
他誌願當值日生，發放接送卡，整理玩具和書籍等。孩子們越來越喜歡和他壹起玩。
自我檢查/反省
1.這項研究的重點是兒童的交際能力。我們的預期目標是，有溝通問題的孩子能夠盡快變得正常，能夠基本遵守共同的規則，能夠妥善解決問題，能夠與中間階層的同齡人溝通。目前，鵬鵬也喜歡展示自己，能幫助別人，期待被關註、被肯定、被表揚，孩子也不會再排斥他。但他在群眾生活中的規則意識有待加強，有時需要老師的提醒和監督，處於自助的過渡期。我們意識到對孩子的教育不可能壹蹴而就，需要壹個過程。他的壹點點進步讓我們對他充滿了期待和信心。同時，我們需要用更多的愛、耐心和高度負責的精神去幫助和等待。
2.朋友朋友的不良行為屢禁不止。偶爾會有拉別人衣服，摸辮子等騷擾行為。假期返校之初，表現更加明顯。我們也發現孩子身上有傷痕，及時和孩子交談，了解到父母有時會有暴力或體罰的過激行為，導致朋友產生逆反心理，表現出反對態度。我們與家長進行了深入細致的交流，引導他們統壹所有家庭成員的教育理念，確保幼兒園的有效做法延伸到家庭，同時要求家長發揮壹對壹家庭教育的優勢，更有效地引導和幫助孩子。
3.鵬鵬和大多數孩子壹樣活潑好動。他專註於玩玩具、玩沙子、搭積木、玩遊戲、玩打擊樂器和其他活動。我們有針對性的安排讓他參加自己喜歡的活動，他很少有閑暇去攻擊別人，減少破壞的機會。
4.交流的潛力關系到孩子多方面的發展。友友在球拍球和繪畫方面動手潛力差，缺乏興趣，堅持時間短。我們和父母壹起發展動作的協調性，培養自制力。陪孩子讀書，引導他觀察，給孩子講故事，引導他回憶，保持壹段時間的安靜，養成良好的行為習慣，促進孩子身心素質的全面提高。
5.我們很重視朋友的關註和引導，但並不表現為刻意為之，而是滲透到當天的活動中。不要在同齡人面前過分強調他的缺點，也不要讓他和同齡人覺得自己特別。適時當眾表揚進步，增強信心，樹立威信。註重幫助但不包辦壹切，讓他逐漸走下去，讓他走向獨立，納入正常發展的軌道。
6.今天的朋友都在中班，我們還會利用“我是小班主任”“我們都是好朋友”的專題社交活動，加強對孩子的溝通教育。