首先，激活好奇的個性，點燃創新的火花
心理學家發現了壹個公式，思維是壹個“發現→懷疑→反思→探索→創造”的過程。可見，懷疑是思維活動的導火索，是學生學習的內在動力，是創造的源泉。古人雲:“小疑則小進，大疑則大進。”。懷疑者，覺悟的機會，有所啟迪，有所進步。“實踐證明，沒有問題就沒有創新。培養學生的質疑能力是培養創新能力的重要途徑。在語文教學實踐中，要為中學生好奇的個性創設情境，激發學生質疑和提出疑難問題，鼓勵學生大膽懷疑課本、老師和壹些帶有* * * *的觀點，進而引導他們探索研究，得出自己的見解。
壹輛旅遊大巴駛入山區的壹個彎道時，車上的壹對情侶被窗外的美景吸引，喊司機停車。他們下了公交車後，公交車繼續往前開。就在這對夫婦停下來欣賞山景時，他們聽到前方“砰”的壹聲巨響，大巴車被山體滑坡落下的巨石擊中，墜入深谷。事後得知，車上乘客無壹生還。震驚過後，夫妻倆都感慨地說了壹句話。按照常理，大部分人都會說，‘還好我們不在車裏！’但這對夫婦說，‘如果我們不中途下車，汽車會在巖石滑動之前通過，車上的人可能不會遭受這場災難。這句話是對人類心靈的壹種審視，善惡美醜的區分，競爭往往就在這種想法之間。在以《心靈的審視》為題頭的作文培訓班上，在指導具體寫作過程時，我明確指出，敘事要緊扣“這個想法”的萌生過程，解讀其感受和感悟；議論文要緊扣這壹思想的前因後果和走向，突出人性中“真善美”的光輝，鞭撻人性中“假、醜、惡”的汙垢。
二年級909班的學生魏啟生寫了壹首詩《與妳同行》。當作者問如何構思時，這位學生坦言:“我覺得這對情侶既要有人性中‘真善美’的光輝，也要有人性中‘假惡醜’的汙垢。因為‘榮耀’和‘汙垢’住在壹起，如果不這樣，世界就有壹千個人了。”我們能說這輩子的思維不新鮮嗎？他能想到別人想不到的，說出別人不說的。這不就是創新意識的訓練和培養嗎？
第二，打開創新之門，增加探究的力量
培養創新能力，首先是培養創造性思維。創新思維訓練無疑是創新人才培養的源泉。因為創造性思維最顯著的特征就是“新”和“活”。新，就是與眾不同，有創新。不要聽不懂別人說什麽，要有獨到的見解，不花言巧語的表達自己的真實感受。活著就是要有靈性。思維開闊，思維靈活，不拘泥於某壹點、某壹面，不囿於思維定勢，而是發散思維，多角度、多層次的靈活探索。因此，在語文教學中，要精心設計，巧妙啟發，激活學生的發散思維、發散思維和逆向思維，從而訓練和培養學生的創新潛能。筆者曾在講授《失街亭》壹文時，安排學生重點講解“失街亭”。到底是誰的錯？“討論探索，要求學生做到換位思考，不要人雲亦雲，力求獨到合理。在討論過程中，同學們大膽進行逆向思維，各抒己見，在此記錄壹二:
盛家(909級魏澤瑋):街亭之戰很重要。作為三軍統帥，號稱“智者”的諸葛亮明知馬謖“言過其實，不可為用”，卻為何要將事關全局的街亭之防交給馬謖？可見，街亭因用人不當而倒，是孔明的錯。
學生909班，廖慧春):王平作為街亭的副防長，在他勸阻違反軍令上山駐軍的馬謖沒有用的時候，為什麽不以大局為重，奪取馬謖的軍權，甚至按照軍分區的部署讓軍隊嚴守街亭？再說馬謖領兵上山紮營的時候，王平不是還有幾千精兵嗎？他為什麽不去當權的村裏補救呢？可見，街亭失守，王平也難辭其咎。
這個解讀真的很新穎，很深刻。只要能在教學中納入思維訓練，尤其是多向思維訓練，無疑會給學生創新意識和創新能力的培養增添活力。
第三，鼓勵探究和評價，創造創新能力。
感性美學告訴我們，每1000個讀者就有1000個哈姆雷特。這只是在理解層面，但實際上每個讀者都應該是哈姆雷特的重塑者，這才是創新教育所追求的理想境界。今天的中學生是未來文化的創造者。我們的教學必須要求學生以批判的頭腦、懷疑的眼光、批判的鋒芒去探索作品、評價形象、欣賞文學藝術，培養自己的創造能力。
筆者在講授《夢裏登天目山》壹詩時，曾要求學生以探究學習的方式廣泛閱讀李的詩歌，以“李白與人生”為題細讀李白，探討李白的人生態度，然後寫壹篇小論文，然後在課堂上進行交流。經過學生的認真學習，我寫了很多有個性有創新的小論文。
“創新是壹個民族的靈魂，是壹個國家興旺發達的動力，是壹個政黨永葆生機的源泉！”(江澤民)作為靈魂工程師，我們要與時俱進，以人為本，具有張楊人格，努力培養中學生的創新意識和創新能力，為祖國建設培養大批具有進取精神和創造能力的人才。