研究生學歷試用期差別不大，取得教師資格證轉正所需時間比本科生少，也就是說評定高級職稱所需時間比本科生短，自然表現不同。
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“我們壹個體育老師，嶽陽師範學院，1999畢業，還沒評上中級職稱。”日前，湖南長沙某小學教育主任湯芬向記者反映，“以學校為單位，按教師比例分配職稱指標，太機械，太不合理。”
學校目前有30名教師有資格參加中級職稱，但因為沒有指標只能等，更別說參加高級職稱了。有些老師即使退休也不壹定能評上中級職稱。
有壹種現象，有資格參加競爭的人，因為沒有職稱指標，在排隊。長沙不是個例。湖南省永州市雙牌縣第壹中學是壹所初中，有234名教師。按照上級文件規定的義務教育學校中級職稱50%的控制比例，該校中級職稱核定人數為117。
但在這所學校之前，有1，41名教師被評為中級職稱(部分教師在農村學校被評為中級職稱後被調入該校)，也就是說這所學校的中級職稱人數已經超出控制指標24名。其他老師要評中級，還得等這些老師評高級或者退休。
該校目前有51名教師有資格參加中級職稱評定，但由於沒有中級職稱指標，無法評定。壹個姓張的老師，1995參加工作，還是初級職稱。他不禁感嘆，“不知道要不要等到猴年。”
這種現象的原因是什麽？這與湘人社2011號文件《關於印發湖南省高等學校、義務教育學校、中等職業學校及其他教育機構崗位設置管理實施意見的通知》有關。
文件規定，湖南省義務教育初中(特殊教育學校)高級崗位指標控制比例為10%，中級崗位控制比例為50%，初級崗位控制比例為40%。小學中級崗位控制比例為60%，初級崗位控制比例為40%。
也就是說，壹個學校只能按照這個控制比例申報職稱指標參與評審。如果壹個初中有30個老師，那麽高級職稱只能評3個人。其他人要評先進，只有高級職稱教師少於3人時才能申報參加。
“這就造成了在教師數量多的學校，尤其是縣城學校，有幾十個人排隊等著評職稱。而偏遠地區的學校，是近幾年新招聘的年輕教師，因為有指標，不能參與評優。
比如我縣上烏江民族學校，近三年招收青年教師10人，評定中級職稱大概需要五年時間，所以這個學校有兩個中級指標，卻沒有人參與評定，白白浪費了指標。雙牌縣教育局人事股股長唐說。
對此，雙牌縣教育局局長胡也是壹肚子苦水。他說:“困擾雙牌教育的最大問題是教師的積極性，而教師增加工資的唯壹途徑就是晉升職稱。但是現在的職稱評定體系已經不像2012年前，職稱指標由教育局整體上報，方便教育部門調整。
目前教育部門對職稱評定根本沒有話語權，只能扮演組織各校評優、考試、總結的角色，被動執行，失去了用職稱調動教師積極性的‘杠桿’。"
“職稱應該是教師專業水平和工作能力的體現。”他說，由於上述問題，許多教師承擔了大量的教育教學任務，但無論他們做得多好，多麽受學生歡迎，
因為學校的指標有限，不能評職稱，大大打擊了他們的積極性。同時，職稱指標本來應該向邊遠艱苦地區傾斜，卻因為壹刀切的制度，也失去了職稱的激勵功能。
記者了解到，目前教師職稱與工資掛鉤。職稱越高，工資越高。所以中小學老師特別重視職稱。“很多中小學老師壹輩子都在爭職稱，令人心痛。”
許多教師呼籲改變職稱評定方式。“我們學校北師大和華中師範大學畢業的本科生和研究生，已經就業好幾年了，月薪也才2000多塊錢。我對我的教育和經歷感到抱歉。”唐芬說:
農村學校有周轉房，還可以自己種菜。但是在城市，現在的老師沒有房子住，租房子，買房，結婚，養孩子。如果不依靠職稱工資，壹個月也就兩三千元。生活很艱難。“真的很期待教師職稱制度的改變。”
參考:新華網？“學校分配職稱指標太機械了。”