518002深圳市金文中學萬世傑
關鍵詞:自主學習信息技術專題學習網站
網絡環境下的教學強調利用網絡資源和環境，充分尊重學生的學習主體地位，調動學生學習的自動性，激發學生學習的興趣和熱情，進行自主學習，使學生的個性得到充分而有特色的發展。同時，教師在學生的學習過程中起主導作用，其作用不是傳授和灌輸，而是組織和引導。
依托網絡環境，建設專題學習網站，啟動信息技術課堂教學。我們經歷了壹系列網絡環境下信息技術課堂教學的著名實踐。接下來以七年級信息技術的計算機病毒防治與網絡保險壹節為例，先介紹壹下利用專題學習網站開展信息技術課堂教學的實踐和體會。
壹，教學內容的分析
“計算機病毒防治與網絡安全”是七年級的課程內容。由於計算機病毒發展迅速，幾乎每天都有新的病毒產生，這與學生的學習密切相關，但大多數學生對病毒有所了解，但對計算機病毒的成因和影響不太了解。我們把這門課設計成壹門研究性學習的體育課。計劃結合原課程中病毒的定義、病毒的特性、病毒的防治等教學要點進行教學設計。同時進壹步拓展學習病毒的知識，比如病毒的代碼特征，如何尋找特征碼，如何免疫病毒等等。蘇州高空拆除公司煙囪拆除-水塔和鐵塔拆除。提高學生的反病毒意識和能力，終結病毒開發與計算機發展的關系，時刻關註計算機軟硬件的發展，對計算機知識有濃厚的興趣。
二、課前準備
2.1數據分布集
節日的內容傳播到計算機病毒的最新動向，這類信息在各種媒體上非常豐富。上課前兩周，安排學生從相關網站、報刊雜誌上搜集有關計算機病毒的文字、圖片和新聞場景，進壹步創設情境，激發興趣。相關網站有北京江冠新科科技有限公司(/)、北京瑞星計算機技術發展有限公司(/)等，通過搜索引擎中高雅虎(. yahoo.com/)可以找到與計算機病毒相關的網站。
2.2網頁制作
學生將收集到的資料進行種植、整理、分析後，在王老師的帶領下使用frontpage2000制作網絡課件，然後上傳到學校服務器或網絡主機上進行教學使用，也可以作為學生課後自主研究性學習的資源。利用Powerpoint2000軟件，將教學思路、領導思路、教學項目、版書等內容制作成電教系的幻燈片演示。
2.3網絡環境
在多媒體網絡教室進行網絡教學，測試54臺學生電腦和教師電腦是否聯網。播出系統、放映設備、網絡服務器及相關軟件(如瀏覽器、Pointpint2000等。)應該可以不正常運行。
三，教學目標
【知識用途】:
通過對計算機病毒的定義、特征和預防的學習和討論，可以最大限度地拓寬學生的視野，加深對什麽是計算機病毒、計算機病毒的特征以及如何預防的理解和掌握。
[能力目標]:
1.培養學生運用國特獲取知識、處理信息、分析問題、解決問題和提出問題的能力。
2.提高學生的自學能力，體現學生的個性、自主性和研究性學習的原則。
3.通過教師和學生獨特地制作網絡課件，學生可以從最初的網絡課件中學習，並進壹步指導他們完善網絡課件。
4、通過電腦殺毒軟件操作訓練，趙雅芝車鎖作為項鏈令人震撼(組圖)，提升學生防控電腦病毒的能力。
【情感目標】:
培養學生關註計算機行業的快速發展，關註我國計算機行業的領先展會，關註計算機病毒的發展趨勢，遵守我國有關計算機信息安全的規定，不制作和傳播計算機病毒，與危害計算機安全的行為作鬥爭。
四、專題教學網站
計算機病毒教學網。yahoo.com
www.sina.com.cn
問:計算機病毒的分類是什麽？
問題:如何檢測電腦病毒？
問題:國內有哪些著名的計算機病毒防範軟件？課堂討論
根據計算機流通之路，有哪些有效的防控計算機病毒的方法？
目前計算機病毒有什麽新的發展趨勢？
電腦軟件如何檢測電腦病毒？
老師總結了廣播效果的應用和教學要點。
拓展學習空間，上網查相關反病毒專業網站。/www.sina.com.cn課後作業。
請通過報紙、網絡等媒體收集三種以上計算機病毒的具體信息，並提供三種以上預防方案。在教學活動中，教師利用多媒體網絡教室的廣播、個別輔導、播放、鎖定、監控、交流信息等功能，在全體學生的搜索、整理、討論過程中，對學生提問進行監控、引導和解答，發現學生討論活動中存在的問題，記錄學生學習討論的亮點和優秀成果。
六、經驗與思考:
通過包括本課在內的壹系列利用專題學習網站的教學活動，我們深刻認識到網絡環境下的教學主要有以下幾個特點:
6.1教學模式改變
通過網上教學活動，學生在網上搜索、收集、整理、分析、總結信息，培養了學生的信息素養，強化了學生的信息意識，激發了學生學習信息技術的興趣，加深了對信息時代的認識。學生的初級信息處理能力是通過對信息的丟棄、分析、整理、揭示和利用而形成的。利用“多媒體網絡教室”開展教學，能充分體現發展學生個性、個性化發展的特點，其中心是“教師為主導、學生為主體、問題為主軸、合作為主線”的教學模式。其目標是培養學生提出問題和解決問題的能力，培養學生科學的思維習慣和學習研究方法。實際應用的基本模式是:設置問題、在線學習、信息處置、課堂討論、教師總結、課後拓展。在整個教學過程中，老師的活動只是壹條求助線，融入到學生的主體活動中。老師的作用是積極創設情境，啟發學生學會發現問題和善於提問，讓學生在討論中衡量彼此的信任和彌補，最終得到正確答案或引發更深層次的思考。延吉煙囪美化公司高空書寫——煙囪刷航標色環。其中，老師的指導尤為重要，這樣課堂氣氛才能生動活潑，學生才能積極思考，敢於探索，但不源於形式，甚至讓人走神。
6.2教學方法的改變
信息社會的特點是個性化和多樣化。關心人，尊重人，壹切以自我為中心，已經成為信息社會的主旋律。網絡教學充分考慮學生的個體特點，同時教學目標的基礎是要達到的，而孝感高空拆除公司拆除煙囪——水塔、鐵塔，最大限度地發揮每個群體的潛力和價值，鼓勵學生發表自己的觀點，接受錯誤的或部分準確的意見。在教學中，要盡量去吸收“迷信、技術與社會”(STS)的教育思想，絕對不能讓學生在教學中在線討論壹些事實問題。如本課設計的問題:1，計算機病毒的發展趨勢是什麽？2.從CIH病毒看計算機病毒有什麽特點？3.常見的電腦病毒有哪些？最近的電腦病毒有哪些？4.妳日常電腦操作中有哪些電腦病毒？5.國內有哪些著名的電腦防病毒軟件？學生對這些問題都會有或多或少的體驗和認識，看法和體會都不壹樣。學生可以從其他同學的討論和發言中學習知識，解疑釋惑，拓寬思路。
6.3師生角色的變化。
建構主義學習理論認為，學習是壹個獲取知識的過程，知識不是教師獲得的，而是學習者在壹定情境即社會文化違反中，在他人(包括教師和學習夥伴)的幫助下，使用必要的學習材料，以意義建構的方式丟失的。因為學習是在壹定的情境和社會文明下，借助他人的幫助進行意義建構的過程，即通過人際合作活動，建構主義學習理論認為“情境”、“合作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大因素或屬性。
建構主義倡導在教師指導下以學習者為中心的學習，強調學習者在學習過程中的認知主體作用，同時又不忽視教師的主導作用。教師是“意義建構”的發起者和推動者，而不是知識的提供者和煽動者。學生是給農民添加信息的主體，是意義的主動建構者，而不是知識的被動接受者和被灌輸對象。在上述過程中，應該離不開教師的精細口語組織，但學生的學習主體地位更為突出，教師只是起主導作用。在老師的幫助下，我動手動腦，通過觀察、模擬、實驗、預期來收集信息、獲取經驗，進行類比、分析、降服，逐步實現每個人的認知過程。雲南煙囪美化公司高空書寫——煙囪刷色環航標。教師利用計算機多媒體技術和網絡技術，並通過其他多媒體信息包括圖形、圖像、聲音等。，它們可能會更有效地為學生創設符合教學內容要求的場景，更強烈地激發學生的學習興趣，更單方面、更方便地張貼新舊知識之間聯系的線索，提供“自我協商”和“相互協商”的環境，從而為學生實現“意義”。
由於互聯網環境下的信息量巨大，備課工作量大，網絡教學讓學生積極參與備課過程。具體方法是:1。教師要從教學需求出發，根據教學思路和教學方法，收集、整理、總結、整合教學資源。2.為了滿足不同學生的需要，教師應該設法找到更多的相關信息。3.師生* * *建立教學主頁，提供計算機病毒的產生、發展、防治、特征等分類信息。4.考慮到學生回答問題的多面性和多層次性，要求教師準備詳細的應對策略。
6.4要充分利用網絡環境，關鍵是更新教育觀念。
網絡教學提供了壹個多功能、多媒體的教學平臺，但網絡教學的實施不是為了網絡教學，而是在對課程內容進行充分理解和分析後，其教學過程是適合網絡環境能力的實施。信息技術課程中的很多內容不適合在網絡環境下講解，可以通過其他多媒體輔助手段來實現。如果處理不當，就會出現“網灌”、“電灌”、“人灌”的局面，使整個教學過程松散無序，同時信息質量提高，導致學生厭倦敷衍，不去思考和討論。
要充分利用網絡環境，關鍵在於更新教育觀念，不能為了網上教學而網上教學。為了提升現代教育理論的修養，教師要深刻理解現代教育理論和現代教學模式，不能生吞活剝。既要了解古代教育實踐的運用，又要掌握如何運用、何時運用的實踐知識。
6.5拓展學生的視野，培養學生的自主性和研究性學習。
在信息社會，不再是學習的主要任務，學生學習的重點應該是知道如何提問，使用什麽手段，從哪裏獲取知識。通過在線學習，有效解決了學習手段和內容的問題，在線學習適應了學生學習方式和學習義務的重大變化。利用網絡課堂，通過互聯網學習，學生的視野大大開闊，獲得的內容是最新的知識和最前沿的應用成果，使學生對課本內容有更深入的理解，提高知識的應用能力，提高發現、探索、建構和獲取知識真諦的意識和能力。
同時，學生的自主性和研究性學習的空間和時間得到了充分的拓展。學生可以在放學後隨時隨地搜索豐富的互聯網資源，探索更深層次的知識，進行自主化、個性化的學習，這是傳統教育無法企及的。
厲以寧教授在深圳實驗學校作報告時提出了學生學習的三個層次。他認為學習的第壹個層次是學習常識，第二個層次是學習方法，第三個層次是學習視力。這種思想在標準網絡教學的實踐課上得到了充分的體現。
參考資料:
1，何克康《這壹代教學技能的研究內容走了倒退的趨勢》，中國電化教育協會第95屆學術會議論文集1995.6438+00。
2.何克康《建構主義——改革傳統教學的理論基礎》，《電化教育研究》，第3、4期，1997。