攝影構圖作為壹個新的藝術門類，在攝影構圖教學中引入常規美術課，為補充傳統美術課程的不足進行了大膽的嘗試，處於新課程改革創新的前沿。以下是攝影構圖教學的佳作以及攝影構圖的極端教學觀和教學平衡點。
目前中小學攝影構圖教學存在兩種極端觀點:壹種是單純的知識技能教學觀，認為學習攝影就是學習攝影技術，非單反相機、非手動模式等專業器材是學不來的，追求完美的畫質和
攝影構圖作為壹個新的藝術門類，在攝影構圖教學中引入常規美術課，為補充傳統美術課程的不足進行了大膽的嘗試，處於新課程改革創新的前沿。以下是攝影構圖教學的佳作以及攝影構圖的極端教學觀和教學平衡點。
目前中小學攝影構圖教學存在兩種極端觀點:壹種是單純的知識技能教學觀，認為學習攝影就是學習攝影技術，非單反相機、非手動模式等專業器材是學不來的，追求完美的畫質和先進的技術，其學習過程規範嚴謹；另壹種是快樂攝影的教學觀，認為中小學生學習攝影必須與成人不同，沒有必要限制攝影器材。他們反對向學生灌輸任何攝影技術，主張以培養興趣為主，讓每個人都可以自由地、無拘無束地、塗鴉式地表達自己的藝術感受，以讓學生在攝影的過程中享受快樂，在攝影中找到純真。
前者雖然提倡技術第壹，但過於教條，抑制了學生情商和智商的發展，也扼殺了學生的創新能力。其門檻高，學習過程死板，不適合學生的學習成長規律，久而久之，必然會使學生失去學習興趣。
後者強調學生的主體地位，提倡自由發揮，似乎符合學生的學習特點。學生在學習初期當然可以體驗到樂趣。但隨著學生生理和心理的發展，他們明顯不滿足於學生從塗鴉時期進步的必經階段的簡單塗鴉，他們渴望在更高的層面上展現自己的審美。但由於缺乏技術支持，學生的表達方式還停留在塗鴉階段，過於自大，無法流暢表達。
攝影作文求教學平衡關兒童藝術教育家說:“沒有技能的孩子是不快樂的！”我覺得，對於學生來說，攝影是壹種釋放情緒的載體，學習攝影可以從中體會到快樂和滿足。要獲得快樂和滿足，必須有合適的技能作為支撐。
2011暑假期間，我校學生有幸在陽春參加了由廣東省攝影家協會主辦的“兒童攝影夏令營”。順德和陽春河山小學的學生結對，交流攝影心得，互相記錄“眼中的妳我”。
每組學生還將完成小組作業和為當地學生家庭拍全家福的任務。在這個過程中，學生要綜合運用自己的攝影技巧和溝通協作能力來完成任務，比如教當地第壹次拿起相機的學生使用相機，使用三腳架進行* * *，運用基本的構圖知識拍攝家庭照片，觀察和捕捉自己看到的或感興趣的事物等。
活動中，同學們充分發揮攝影技能，靈活表達思想感情，享受攝影帶來的快樂和成就感。這其實是壹個培養學生自主能力的過程。學生不僅要學會在活動中與他人交流和合作，還要展示自己的知識和技能。學生只有積極參與實踐，才能順利完成任務，獲得成就感。可見，在快樂學習的過程中，技能是不可或缺的。
在攝影教學中，教師必須把握好技能傳授的“度”和提高學生審美能力的“法”。學習攝影不僅要讓學生“快樂”，傳授適當的技術也是必要的。攝影不能脫離技術，不僅要讓學生快樂地學習攝影技術，而且學習後還能靈活運用，創造自己的特色，也就是引導方法的成功！單純的技術學習當然不可取，但我們不應該因為追求快樂而喪失攝影技巧。也就是說，教師要盡量把“技能”包裹在“糖衣炮彈”裏，還原給學生，讓學生在音樂學習中掌握。
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如果在教學中片面誇大學生的主體地位，忽視教師的引導作用，放任學生隨波逐流，純粹追求學生的“快樂過程”而沒有實際效果，最終會讓學生什麽也學不到。試想壹下，在這個夏令營中，如果學生沒有掌握熟練的攝影技巧，可能偶爾會拍下壹兩張意想不到的作品，體驗壹次意外成功的快感。但是，如果學生長期無目的無技巧的學習，拍不出自己滿意的作品，還能找到成功的快感嗎？所以，沒有攝影就沒有成就感！
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